從生活中來，到生活中去

姚婕

【摘 要】初中科學課程以全面提高每一個學生的科學素養為核心理念，注重全體學生的發展，改變學科本位，將科學本質和教育本質統一于科學探究之中。為在教學中貫穿新理念，方式之一就是在初中科學教學中滲透“從生活走向科學，從科學走向生活”的理念，使科學走近學生的生活，融入學生的實際，讓科學變得生動、有趣，容易被學生所理解和接受；同時讓學生切身感受到科學知識就蘊含在平常生活之中，體會到科學在生活中的價值。本文從“走進生活發現科學——課堂探究學習科學——回歸生活應用科學——制作發明創新科學”幾方面闡述科學教學“生活化”一些具體做法及收到的效果。

【關鍵詞】課堂；回歸；生活；教育；橋梁

“生活即教育，社會即學校，教學做合一”這是陶行知生活教育理論的核心，即是說生活教育認定生活即教育，主張教育必須通過生活來實現，來履行。初中科學是一門以培養學生科學素養為宗旨的科學課程，脫離了生活的科學學習，無異于無源之水，無本之木。只有將科學課的學習與生活緊密聯系起來，學生的學習興趣和積極性才能調動起來；只有將科學運用到實際生活中去，用科學的情感、態度、價值觀去面對生活，用科學的態度和方法去解決生活中的問題時，科學的價值和意義才能體現出來。初中科學正是為學生與生活、學生與社會架起的一座橋梁，給學生創造廣闊的學習天地，讓學生在生活中學習，使學校教育不再是脫離實際的教育，讓學生走出校門后會感到學校即社會，真正讓學生從課堂走向生活，從生活回歸課堂。

一、走進生活，發現科學

古時曾有“秀才不識蔥”的笑話，現今也有學生把麥苗當成韭菜的怪事。傳統的學科教學將學生禁錮在書本與教室之中，忽視了世界的整體性，某種程度上割裂了學科與生活之間的內在統一，使學生的好奇心、求知欲和有意義的生活體驗很大程度上被湮滅、被剝奪，正如遠航時沒有燈塔的指引，可能會迷失方向。而科學就是把生活的權利還給學生，科學是為生活服務的，科學探究離不開生活，從生活中來，再到生活中去。我們應把學習的過程變成生活的過程，強化學校教育與學生生活、社會生活的聯系。

1.挖掘教材中關于聯系生活實際的事例

初中科學新教材注重與學生生活實際、已有生活經驗相聯系的科學知識編排，通過你知道嗎、STS、相關信息等插頁中的內容閱讀與聯系的題目思考，讓學生及時根據所學的科學知識來分析、考慮實際問題。

下面以初一科學第四章第六節教材中“蒸發”這一節的概念為例，分析如下：①“蒸發”：發生在液體表面，緩慢的汽化現象。②在研究蒸發快慢跟哪些因素有關時，可以讓學生聯系生活實際，自己去做、去觀察。例如：讓學生回家自己動手洗一次衣服，并且晾一次衣服。教學時，將學生實際觀察得到的結果與下面提供的問題進行對比。晾衣服時，將衣服放在：①有陽光照射的地方——陰暗的地方；②衣服攤開——衣服疊起來；③晾在有風的地方——不通風的地方。然后，提出問題哪能種情況下衣服干得快些？因為學生課下自己動手有了洗衣服、晾衣服的實際經歷，因此學生很容易回答這個問題，并且易于掌握蒸發的快慢與液體溫度、液體表面積和液面上方的空氣流動三個因素有關的這一知識。3、蒸發具有“致冷作用”。生活中我們有著最為深刻的體會。對于此點知識，可讓學生自己來舉例說明，老師作適當引導即可。如：游泳時，從游泳池中出來，風吹在向上，我們有冷的感覺；夏天道路上灑水車灑水、在高溫車間頂上噴水，可以降低地面和屋面的溫度；人體靠出汗來散熱以保持正常體溫；冷藏車運輸食物時，利用液態氨或液態二氧化碳的汽化來降溫；外科醫生做小手術，或緊急治療運動員肌肉扭傷時，常用蒸發快的氯乙烷等作麻醉劑，使局部皮膚快速冷卻在一段時間內失去疼痛感；打針時為了消毒要在皮膚上擦一些酒精，我們有涼的感覺等等。讓學生挖掘了生活中這樣多的實際事例之后，學生關于蒸發致冷的作用便有了深刻的理解，也水到渠成地掌握了這節的科學知識。

2.廣泛收集實驗器材，為課堂探究做好充分準備

生活中的許多日常用品都是利用了科學知識生產制造出來的，倘若我們善于將科學與生活緊密的聯系起來，實驗的器材、課堂的教具便俯首可拾：一根筷子、一把湯匙、一支圓珠筆桿，甚至是手指都可以作為光學的教具；一個廢舊牙膏皮和一塊橡皮泥便可演示出物體沉浮的內涵；橡皮筋和松緊帶可以做成簡易的測力計；一次性紙杯可以做成土電話、照相機、也可演示小孔成像；用完油的圓珠筆芯可以演示流體壓強與流速之間的關系，等等。試想一個喝完了水的礦泉水瓶又能幫助學生們做多少實驗？弄清多少科學規律和問題呢？

3.收集生活中的科學現象，為課堂學習準備第一手材料

在科學課堂上，教師經常遇到這樣的情景：在學習科學新概念后，老師讓學生舉出生活中與之相關的科學現象時，課堂上一片沉默，很少能舉出貼切的例子，盡管老師努力創設情景，反復啟發誘導，而學生還是茫茫然不知所以然，最后只好由老師舉出相關的例子來。讓他們用科學的知識來解釋生活中的科學現象時，學生更是不會用科學語言來回答。而通過課前收集生活中的相關信息，學生的積極性充分調動起來了，并且養成了虛心、好問、勇于探索的良好習慣。記得學習初一科學第四章第八節《物理性質和化學性質》時有位學生突然問道：“老師，水是無色的透明液體，為什么用杯子盛水向下倒，形成水流的時候，好像這些水流是白色的呢？”我耐心的問；“你見過瀑布嗎？瀑布是什么顏色的？為什么會出現這種情形？等到我們學到光學的知識，你就會明白的”。給這個同學埋下了伏筆，果然后來學到光學的時候，這個同學學的非常好，并且向老師談出了這其中的奧妙。去年學習流體壓強與流速之間的關系時，有一個同學忽然問我：“老師，小時候經常聽老人講見到‘鬼火時要把鞋子退下來倒過來穿，鬼火就追不上你了，這是不是也與流體壓強有關？”我及時的啟發，你自己根據學習過的知識分析一下，什么時候空氣流速快、壓強小？什么時候空氣流速慢、壓強大？經過我們的一番討論。這個同學高興地說：“我明白了，老師，看來老人們還真有辦法，雖然把鞋倒過來穿跑不動，但卻能把鬼火給丟到后面了”。生活中的好多現象、器具、用品都與科學息息相關：如：海市蜃樓、雨后的彩虹、茶壺蓋上的小孔等等，只要你認真去搜集、總結，總是能給人以驚喜，給人以收獲的。

二、課堂探究，學習科學

科學是以實驗為基礎的一門學科，學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料，這是學生實現科學探究過程的必要條件。《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心。”探究是一種實踐的過程，一種體驗的過程，也是發現和創造的過程。要提高科學探究效率，有效選用探究材料是基礎和關鍵。“材料引起學習，材料引起活動”。學習材料是學生解決科學問題，獲得科學知識、提高探究能力的基本載體，是學生感受科學與生活的聯系，體驗科學價值的重要資源。

1.體現教師的主導，學生的主體作用

課堂是師生交往、共同發展的必經之路。課前搜集的信息現象、器材、工具、用品等無一不是通過課堂的展示、探究來升華學生的感性認識。在教與學的分工上：教師是教育的主導，學生是學習發展的主體。如：在學習初一科學第一章四節《科學測量》時，學生展示長度的各種測量工具的同時，教師不失時機地引導學生觀察、分析、總結他們的共同點：都有“零刻線”，每把尺都有各自的“量程”，它們的“分度值”各是多少？進一步探討它們的使用規則、讀數方法，進而延伸到與其他測量工具的共性。在學習中探索，在探索中學習。學生很快就掌握了刻度尺的應用。然后結合教材了解比較精密測量的工具。再讓學生測量一拃、一庹、一步的距離，腳與髖骨的高度，這樣就可以在沒有尺的情況下，憑借自身特殊部位的長度來估測一些物體的長度了。

通過這樣的課堂，促使教師由知識的傳播者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。既提升了教師的教育觀念，又創新了教師的教學行為，為學生的發展提供了充分的條件和必需的空間，進一步體現了教師的主導作用和學生的主體作用。

2.從生活中發現科學，從科學中理解生活

科學來源于人們的生活實踐，揭示的是自然規律。從生活中搜取相關的信息、器材，可以加強科學教學與生產、生活的聯系，是對學生實施素質教育的重要途徑，也是激勵學生從生活發現科學，從科學中理解生活的一條捷徑。對規范學生的學習行為，改進學生的學習方法，提高學習效率起到了事半功倍的效果。如：在學習初一科學下第二章第二節《聲音的發生與傳播》時，我和學生首先利用搜集到的大量器材、事實，通過實驗證明了氣體和固體都能夠傳聲后，激勵學生自行設計“液體也能傳聲”的實驗，同學們頓時來了興趣，你一言我一語，設計的方案多種多樣。其中一個同學交流道：找一條魚，放在一盆水中，用手輕輕敲打盆壁，看魚是否運動：若魚運動，就說明魚聽到了敲打聲，說明水能傳聲，進而說明液體能傳聲。一個同學馬上站了起來：“老師，我認為他的方案不妥：若是條死魚，任你敲打，它也不動；若是活魚，你不敲打，魚也能跑。”我馬上讓同學們思考，他們爭論的焦點是什么？是否明白各自的意思？又一個同學站起來；“老師，他們爭論的焦點是魚聽到了敲打聲是‘突然運動或是‘發驚的運動？”我再不失時機地對學生進行科學語言回答問題，設計實驗的準確性進行指導，這樣既激發了學生的學習興趣，又從生活中的現象學習科學。

3.注重過程，更要注重科學態度和學習習慣

科學的研究來不得半點馬虎，在課堂探究學習科學的過程中，既要注重探究的過程，同時還要注重于培養學生嚴謹的科學態度和良好的學習習慣。如：在學習《聲音的發生與傳播》時，一位同學對“液體也能傳聲”的實驗是這樣設計的：找一個水桶盛一些水，把響著的鬧鐘放入水中，若能聽帶聲音說明水能傳聲。這個同學話音剛落，又一名同學馬上站了起來：“不可，我認為這個實驗設計有兩點問題：一是聽到聲音也不能說明這聲音就是水傳播的，可能是桶底傳播的；二是容易把鬧鐘浸濕了損壞鬧鐘。”“那么怎樣讓鬧鐘浸入水中又不與桶底接觸”？同學們馬上總結出：用塑料袋把鬧鐘包起來，再用細線把鬧鐘吊起來放入水的中央。這樣在老師的引導下，學生對這個實驗有了更清析的認識，從而學會了在設計實驗時，對實驗的各方面考慮要周到，發現問題并解決問題。既培養了學生的學習興趣、又拓展了學生的視野；既注重了探究過程又培養了學生嚴謹的科學態度。使學生養成了良好的學習習慣。

三、回歸生活，應用科學

科學教學與生活是雙向的，當科學與學生的現實生活密切聯系時，科學對學生來說才是鮮活的，富有生命力的。在教學中，我們要引導學生關注生活，用學到的科學知識分析、認識生活中的科學現象；把學到的知識應用到實際生活中去，讓學生切身感受到科學知識就蘊含在平常生活之中，體會到科學在生活中的價值，這樣的學習是學生感興趣的學習，才是有意義的學習。

1.運用科學知識，提高應用能力

隨著社會的發展，素質教育的進行，對學生的應用能力越來越重視。新課標不僅注重了學生的學習過程，更重要的是提高了學生的應用能力。部分同學雖然對科學規律、概念、實驗能夠熟記，但對他們的原理、技巧弄不清，理解不透，更談不上應用這些規律、技巧來解決生活中的實際問題。他們在家中大都是獨生子女，父母出于溺愛，剝奪了孩子們動手操作的機會，什么事都由大人來包辦，使他們遠離了變幻多姿的自然世界和豐富多彩的現實生活。個別同學甚至連火柴都不敢劃。在課堂上特別注重學生動手操作能力的培養，鼓勵學生多思考、多分析、把學到的理論應用到生活中去，解決生活中的實際問題，解釋生活中的科學現象。如：學到大氣壓，學生明白了醫生拔“火罐”的原理；學習了摩擦，同學們知道了“花紋”的道理；學習了流體壓強與流速之間的關系，他們明白了噴霧器原理、知道了為什么刮風天樹葉會滿天飛、也清楚了兒時玩“紙排子”的訣竅了等等。通過這些實例、現象的解釋，提高了學生的應用能力。

2.回歸生活，提高學生的生存能力

科學來源于實踐，揭示自然規律。它是人們為生存的需要而產生發展的一門科學。為此，在實施科學教與學的過程中，必須對學生進行相關的生存教育。如：隨著人們生活水平的提高，學生們將來的代步工具必然是汽車。安全就成了重要的隱患。圍繞著汽車對學生們進行相關科學知識（慣性、摩擦、杠桿等等）的安全教育；電已廣泛的進入家庭，你總不能接個小線頭也去求人吧。通過這些點點滴滴使他們懂得了科學在他們一生中的價值，提高他們的生存能力。

四、制作發明，創新科學

在許多學生看來創新是神秘的，是遙不可及的，為了幫助學生了解創新的涵義，體會到創新并不神秘，讓學生敢于嘗試創新。在教學中經常介紹科學家的故事如詹天佑發明“人字”火車軌道，魯班發明鋸子等等；及一些青少年小改小革的成果，讓學生明白創新并不神秘。在科學教學中為學生營造一種啟發式教學氛圍，鼓勵學生不斷去探索新的知識，從而培養學生的創新意識。充分肯定學生的創新，珍視創新的靈感，將會大大地提高學生的創新意識。如：在學完《磁場》，張金鵬同學找來幾根大頭針、縫衣針、子母扣。將磁化后的縫衣針穿到子母扣上，讓大頭針當支架，便做成了非常靈敏的指南針。但大頭針必須用手捏著，不能放到桌面上。怎樣使大頭針有一個較大的“底座”？他先后試用了紙板、蘿卜塊，效果都不理想。后來，又改用圖釘當底座，效果也不理想。教師及時鼓勵：“效果一次比一次好。再想想。這可是你制作的一個技術難題，任何發明、制作都不是一帆風順的。老師相信你能解決這一技術難題”。后來，他帶來的作品別具一格，底座也最穩定。他是用蠟油把大頭針固定在紙板上當指南針底座的。我問他怎樣想到的。他回答：昨天晚上因為停電，在點蠟燭寫作業時，把蠟油滴在桌面上，讓蠟燭立在桌面上想到的。由此看來，不經意間的一個小動作，一個事實，都能給學生以啟發，激發學生創作的靈感，碰撞著學生智慧的火花。不僅加深了學生對知識的鞏固和應用，更重要的是培養了學生的創新意識，提高了他們的動手操作能力，激發了學生探究的熱情，增強了學生克服難題、改革技術的信心。

教育專家朱永新教授說：“生活的味道越濃，教育的意義就越大，堅持下去就會產生奇跡。”這種說法體現了教學回歸生活的課程理念。真實有效的科學教學必須是選擇和巧用生活資源，以課堂為起點實施生活化的教學，使學生真正做到從課堂走向生活，又從生活回歸課堂。

參考文獻：

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[2]《中小學教材教學》2006年第9期沈桂秀《讓科學探究扎根于學生生活》

[3]郭元祥.課程設計與學生生活的重建.課程研究，2000，（1-2）.