小學微課的設計與開發模式研究
——以小學一年級英語單詞教學為例

李曉丹 李曉敏

1.佛山市順德區均安鎮順峰小學，廣東 佛山 528329；2.嶺南師范學院，廣東 湛江 524048

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小學微課的設計與開發模式研究
——以小學一年級英語單詞教學為例

李曉丹1李曉敏2

1.佛山市順德區均安鎮順峰小學，廣東 佛山 528329；2.嶺南師范學院，廣東 湛江 524048

隨著信息技術的發展，在一線教學中，信息技術與學科整合備受關注。微課作為信息技術領域中一種新興的教學形式，被大力在學科教學中推廣。本文根據ADDIE教學設計模式，提出小學英語微課設計與開發模式，包括開發的原則、開發流程以及微課教學活動系統中的因素關系，并以小學一年級英語單詞教學為例，設計了小學英語單詞教學的微課，提供了微課應用于單詞教學的案例，并探究其應用效果。

信息技術；單詞教學；微課；設計；開發

一、相關研究綜述

隨著我國信息技術的高速發展，小學教育所應用的媒體和其教學組織的方式也隨之變化。《國家基礎教育課程改革綱要》提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。”《小學英語新課程標準(2011版)》明確提出：“教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。”

教育信息化是現代教育的主要趨向，信息技術融入學科教學之中是教學改革的一個非常重要的方向。然而現階段小學英語單詞教學的現狀與我國社會的時代發展要求仍存在差距。近年來，教育領域中提倡設計微課融入課堂教學中。廣東佛山市教育局胡鐵生提出了“微課”的概念，認為“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機結合。[1]

為了將微課的理論與小學單詞教學實踐相結合，增強微課和英語教學的實踐經驗，本文探究將微課應用于單詞教學之中，旨在促進小學英語教育未來的發展，同時為信息技術與學科教學整合的研究提供參考。

二、應用微課進行英語單詞教學的優勢分析

(一)微課有助于加強學生對英語單詞的理解

微課圍繞英語教學內容，逐步展開知識的教學，其所呈現的知識點精簡且深入，清晰、具體、形象地向學生展現了主要學習內容，促使學生從宏觀和細節上把握單詞學習的關鍵點，建立單詞之間的聯系，提高對單詞的認識。

(二)微課能有效提高學生在單詞學習方面的興趣

微課的教學方式需根據學習對象的學習特征進行設計，其教學活動組織形式可呈多樣化。小學生正處于英語學習啟蒙階段，所以小學英語單詞教學微課的教學內容要簡而精，呈現形式需靈活、活潑。

(三)微課能對學生的學習情況做出有效評價

微課能形象反映出學生學習單詞的思路和理解單詞的方式。教師通過學生微課的學習，了解學生的學習情況，個性化地對學生學習情況進行評估，并有針對性地輔導學生，提升學生單詞學習的能力。

三、小學微課的設計與開發模式

(一)小學微課的設計原則

課程設計要遵守時代性、地域性、差異性、簡明性、動態性五大原則[2]。基于此五大原則，提出了小學微課設計的四個原則。

1.教學需求原則

小學微課開發目的是為教學工作成功開展服務，應立足于小學生實際情況，科學客觀地進行學習者和學習內容的分析，根據實際需求，開展單詞的教學，具有教學的實用性和有效性。

圖1 微課設計流程圖

圖3 微課示例圖

2.微型精簡原則

微課設計與開發時，需充分注意微型精簡化的特點。微課的核心內容是教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等內容，其以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”[1]。

3.對象適合原則

微課的設計需分析學習者之間的差異性，針對學生的實際學習現狀，確定微課的內容表現形式、技術實現形式和教學活動開展形式，設計適合學習者的內容，保證微課應用的有效性。

4.技術研發原則

為確保微課在教學過程中得到充分的應用，教師需根據自身的能力選擇技術成熟、可操作性高的硬件設備和軟件工具研發微課，從而滿足教學的需求。

(二)微課設計與開發的流程

ADDIE模式是教學設計的基本模式，其包括分析—設計—開發—實施—評估[3]五部分。根據此教學設計模式，提出了微課的設計與開發流程(如圖1所示)。

首先，分析教學的需求，根據分析結果，設定微課的教學目標。

其次，微課的設計前提是搭建好支架，支架能支持學生完成之前不可能完成的任務或者更有效、簡單地完成一項任務，能為教師進行外語教學提供支持，引導學生完成知識的建構，提升個人發展能力[4]。

然后，根據教學需要，選擇合適的技術研發微課。最后，在課堂上實施微課，使其成為輔助教學的重要資源。

在整個設計和開發的過程中，都需要教師根據實際情況做出教學評估。評估是為微課的分析、設計開發與實施各方面提供改進意見，完善微課。

四、小學英語單詞教學微課的設計案例

本微課選取一年級英語Unit 3 At school 的單詞教學為知識點，以“單詞讀音教學及詞義解釋——游戲鞏固訓練——內容總結”為主線進行設計。教學主要知識點為"an egg"，"an elephant"，"a fish"，" a frog"四個單詞。在“單詞讀音教學及詞義解釋”環節是微課設計的重點部分，主要教會學生讀與認單詞。在“游戲鞏固訓練”環節，設計了三個游戲，為了吸引學生的學習興趣，從而加強他們對單詞的理解。“內容總結”環節意在鞏固學習對象知識,如圖3所示。

五、研究總結

微課為小學英語教學的未來發展提供了新的思路以及方向。當然，本研究呈現的微課開發模式還處于微課與小學英語教學相結合的探索階段，關于如何設計開發更多適合小學生英語學習的微課和真正實現微課的有效應用效果，這都將是今后值得深入探究的問題。相信隨著微課在教育領域的推廣，其將改變小學英語教育的方式，引領小學英語教育進行創新性的發展。

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展新趨勢[J].電化教育研究，2011，(10)：61-65.

[2]葉忠海.社區教育學[M].高等教育出版社.2009-8.

[3]鐘志賢.大學教學模式革新[M].北京：教學科學出版社，2008.

[4]Graves，M.F.，& Graves，B.B.Scaffolding reading experiences：Design for student success(2nd ed.).Norwood，MA：Christopher-Gordon，2003.

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