《職業(yè)教育課程、教學(xué)與教師》

入選理由 將我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的三大關(guān)鍵領(lǐng)域——課程、教學(xué)與教師綜合起來研究，在其相互作用的視野中尋求對這三大領(lǐng)域的系統(tǒng)理解，切中問題，明辨思路。

主要觀點(diǎn) 職業(yè)教育課程改革的深入發(fā)展需要一個完整的理論框架，對職業(yè)能力本質(zhì)的理解是構(gòu)建這一理論框架的重要視角之一。如果我們對職業(yè)教育持現(xiàn)實(shí)主義的能力觀，那么現(xiàn)有的職業(yè)教育課程就必須在課程組織模式、課程內(nèi)容以及教學(xué)模式等層面進(jìn)行根本性改革，在課程組織模式上，必須突破按照靜態(tài)的知識關(guān)系組織課程的傳統(tǒng)學(xué)科模式，把知識融入行動過程，用行動的邏輯進(jìn)行課程組織。在課程內(nèi)容上，必須給予實(shí)踐知識的作用以恰當(dāng)?shù)脑u估。在教學(xué)模式上，必須確立起以行動為中心的項(xiàng)目教學(xué)模式，然而，這些轉(zhuǎn)變對教師的挑戰(zhàn)極大，它是目前職業(yè)教育進(jìn)行改革的瓶頸。

職業(yè)教育教師對當(dāng)前的講座式培訓(xùn)的態(tài)度由最初的普遍歡迎轉(zhuǎn)向逐漸厭倦，培訓(xùn)更多的成為一項(xiàng)任務(wù)、一個必須執(zhí)行的計(jì)劃，而不是教師的內(nèi)在需求。這種培養(yǎng)模式最根本的問題是，它與當(dāng)前全面提升職業(yè)教育教師基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)定位不相吻合，因此，我們要用全新的視角、務(wù)實(shí)的態(tài)度重新構(gòu)建職業(yè)教育教師的培養(yǎng)模式。新的培訓(xùn)模式首先要求以培訓(xùn)教師的實(shí)際能力為基本取向，完全依據(jù)教師的實(shí)際工作任務(wù)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程。其次，新的培訓(xùn)模式要求在培訓(xùn)方法上進(jìn)行根本變革，由講座式培訓(xùn)逐漸走向課程式培訓(xùn)和“做中學(xué)”培訓(xùn)。