2016年值得關(guān)注的論著

《職苑九思錄》

目前，由于對職業(yè)教育的價值意義認(rèn)識不足，因而于態(tài)度方面缺乏必要的激勵約束機(jī)制和相應(yīng)保障，顯得有失公平；于管理方面體制與內(nèi)外關(guān)系不暢，帶來諸多負(fù)面效應(yīng)。為此，我國職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)切實(shí)解決好如下問題：一是提高認(rèn)識，高度重視職業(yè)教育。要加強(qiáng)職業(yè)教育研究，弄清其內(nèi)涵外延；充分認(rèn)識價值意義，真正重視職業(yè)教育；制訂規(guī)劃明確目標(biāo)，切實(shí)搞好職業(yè)教育。二是健全法規(guī)，切實(shí)保障職業(yè)教育。三是強(qiáng)化管理，更好推進(jìn)職業(yè)教育，包括理順關(guān)系、健全體系、改革體制。

王金星/光明日報出版社，2016-01

《技術(shù)與技能辨》

由于對技術(shù)、技能的涵義及其相互關(guān)系的理解眾說紛紜，莫衷一是，導(dǎo)致職業(yè)教育以致工程教育，在辦學(xué)類型與辦學(xué)層次定位上混淆模糊，也導(dǎo)致了課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)施的困境和迷失。在職業(yè)教育中，旨在以掌握和應(yīng)用知識含量逐步增加的人工物的“物質(zhì)系統(tǒng)集合”或規(guī)則的“文本系統(tǒng)集合”的工作，以培養(yǎng)技術(shù)工人——技術(shù)員為目標(biāo)的所謂“技術(shù)”教育，盡管需要更多的心智技能，但仍要靠其外化為動作技能的“操作”來創(chuàng)造技術(shù)價值——離不開技能教育；其二，在職業(yè)教育中，旨在以掌握和應(yīng)用復(fù)雜程度逐漸增加的身體的“行動系統(tǒng)集合”的工作，和以培養(yǎng)技術(shù)工人——技師為目標(biāo)的所謂“技能”教育，盡管需要更好的動作技能，但還要靠內(nèi)化為心智技能來提升能力——離不開技術(shù)教育。由此，技術(shù)外化的人工物系統(tǒng)或規(guī)則系統(tǒng)的掌控，與技術(shù)內(nèi)化的身體行動系統(tǒng)的習(xí)得都表明，職業(yè)（技術(shù)）教育不等于技術(shù)教育與技能教育的代數(shù)加，而是技術(shù)教育與技能教育的積分和。因此，技術(shù)教育與技能教育是“水乳交融”式的集成整合的，職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域里的技術(shù)教育與技能教育是并行不悖的教育。

姜大源/《高等工程教育研究》，2016-04

《中等職業(yè)學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀》

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》包含了規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境六大領(lǐng)域的內(nèi)容，對《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)既要涵蓋這六大領(lǐng)域，做到全面覆蓋，又要結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際有所側(cè)重，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。中職學(xué)校校長可結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢和工作實(shí)際，聚集學(xué)校發(fā)展或自身發(fā)展的某些重點(diǎn)領(lǐng)域，突出學(xué)，集中學(xué)，重點(diǎn)學(xué)。特別是針對自身存在不足，要把握全面和重點(diǎn)的關(guān)系，突出重點(diǎn)，補(bǔ)齊短板。同時要充分認(rèn)識和發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長，通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提高，逐漸打造和形成中職學(xué)校校長自身的風(fēng)格與特色，并努力通過教育實(shí)踐，鍛造和提升教育家素質(zhì)。

劉寶民/北京師范大學(xué)出版社，2016-08

《中等職業(yè)教育三十年探究》

中國的職業(yè)教育在經(jīng)歷20世紀(jì)90年代末的低迷之后，隨著中國加入WTO及經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長，使得資本對勞動力的需求急劇增加。國家頒布各項政策，大力推動職業(yè)教育的發(fā)展，一方面緩解勞動力的短缺，另一方面也為轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動力，從而將職業(yè)教育重新納入以就業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展軌道。在此過程中，職業(yè)教育在很大程度上依附市場的邏輯而逐步喪失其獨(dú)立性。在學(xué)生工問題的背后，學(xué)校是連接學(xué)生與企業(yè)的重要紐帶，作為教育機(jī)構(gòu)的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，在國家“工學(xué)結(jié)合”的制度下，扮演了向工廠輸入大量廉價勞動力的角色，而缺失了其作為學(xué)生教育和社會化的社會功能。

陳樂東/人民日報出版社，2016-03

《高等職業(yè)教育發(fā)展模式研究》

中國高職教育發(fā)展模式應(yīng)在全面服務(wù)于中國工業(yè)化進(jìn)程和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的總體原則之上，全面服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，全面服務(wù)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化社會發(fā)展進(jìn)程；從雙軌隔離走向雙軌并行互通，包括高等職業(yè)教育層次上延、職業(yè)教育與普通教育溝通融合；從學(xué)校本位走向產(chǎn)學(xué)研合作，構(gòu)建長效機(jī)制促進(jìn)企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)；從政府主導(dǎo)走向院校自主發(fā)展，通過院校競爭建立優(yōu)勝劣汰的競爭機(jī)制，尋求差異化生存，走向市場主導(dǎo)下的院校自主發(fā)展；構(gòu)建多功能融合的高職教育機(jī)構(gòu)，使高職院校同時承擔(dān)社區(qū)教育、成人教育、社會培訓(xùn)、學(xué)歷教育的多種職能；構(gòu)建“育人”與“制器”并重的高職培養(yǎng)體系，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

朱雪梅/中山大學(xué)出版社，2016-11

《發(fā)展混合所有制職業(yè)院校的若干思考》

教育要適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技發(fā)展的水平和需要，這是教育基本規(guī)律的要求。我國職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)活動聯(lián)系最為密切的教育類型，其混合所有制改革既是經(jīng)濟(jì)體制改革在教育領(lǐng)域的反映，也是職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的一個重要方面。在目前的社會條件下，我國職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)展混合所有制職業(yè)院校還面臨以下問題：觀念轉(zhuǎn)變困難，改革阻力大；跨界的混合，改革難度大；缺乏法律依據(jù)，改革保障不足；院校治理結(jié)構(gòu)的調(diào)整不易；資產(chǎn)評估和產(chǎn)權(quán)流通困難。為此，在政策方面，要解決以下幾個問題：從教育分類著手，做好發(fā)展混合所有制職業(yè)院校的頂層設(shè)計；修訂相關(guān)法律，為發(fā)展混合所有制職業(yè)院校提供保障；完善學(xué)校產(chǎn)權(quán)制度，建立教育產(chǎn)權(quán)交易市場；盡快制定工作細(xì)則，切實(shí)推動混合所有制改革。

孟源北，樊明成/《中國高教研究》，2016-05

《高職引領(lǐng)中職教育發(fā)展模式研究》

高職引領(lǐng)中職教育所形成的共生模式的構(gòu)建需要從共生能量模式和共生組織模式兩方面同時考慮。共生能量模式演進(jìn)過程一般是由寄生模式到偏利共生模式再到互惠共生模式。只有互惠共生模式，才能夠使高職院校和中職學(xué)校都產(chǎn)生新能量，從而形成高職引領(lǐng)中職教育發(fā)展的持續(xù)動力。這種演進(jìn)過程一般是由點(diǎn)共生模式到間歇共生模式再到一體化共生模式。隨著模式的轉(zhuǎn)化，共生關(guān)系也逐漸加深，高職引領(lǐng)中職教育之間的協(xié)調(diào)將逐漸趨于均衡，相互參與的積極性越來越高。相互依存和共生程度也日益加深，最終達(dá)到高度融合，完美合作。因此，高職引領(lǐng)中職教育共生模式構(gòu)建的目標(biāo)就是形成互惠一體化的共生模式。我國現(xiàn)行的融合式、區(qū)域式、行業(yè)式、托管式和航母式等五種引領(lǐng)模式是我國高職引領(lǐng)中職教育發(fā)展的比較可行的模式。

羅靜，等/人民出版社，2016-01

《職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧策略探究》

扭轉(zhuǎn)“為讀書而讀書”的傳統(tǒng)思維，大力推進(jìn)職業(yè)教育，提升貧困人口的文化素質(zhì)和職業(yè)技能，增強(qiáng)脫貧致富能力，是教育精準(zhǔn)扶貧的一大方向和重要途徑。相較于傳統(tǒng)的粗放扶貧，精準(zhǔn)扶貧目標(biāo)更加明確、措施更具針對性、管理更加精細(xì)化。發(fā)展職業(yè)教育，“培訓(xùn)一人，就業(yè)一個，脫貧一家”，是最好最精準(zhǔn)的扶貧。要按照國家精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧的基本方略，針對不同家庭的貧困原因進(jìn)行精準(zhǔn)定位、靶向施策，堅持就業(yè)導(dǎo)向，提供政策支持，推進(jìn)改革創(chuàng)新，使家庭困難的青年學(xué)生在職業(yè)院校“進(jìn)得來、留得住、學(xué)得好”，畢業(yè)后“懂經(jīng)營、善管理、能致富”，為新型工業(yè)化、城鎮(zhèn)化建設(shè)培養(yǎng)數(shù)以億計的技術(shù)技能人才。

朱愛國，李寧/《職教論壇》，2016-01

《美國21世紀(jì)學(xué)徒制——培養(yǎng)一流勞動力的奧秘》

目前的挑戰(zhàn)是，如何使注冊學(xué)徒制市場化，以便為青年人提供可行的職業(yè)生涯選擇。這樣的挑戰(zhàn)涉及對企業(yè)的激勵，為最大限度地招募和培訓(xùn)勞動力做出預(yù)算安排；涉及對更多的社區(qū)學(xué)院提供技術(shù)幫助，以使他們了解如何與當(dāng)?shù)氐墓ど唐髽I(yè)建立伙伴關(guān)系。通過注冊學(xué)徒制體系提供職業(yè)教育選擇和培訓(xùn)的政策思考如下：到中學(xué)對青年學(xué)徒制或準(zhǔn)學(xué)徒制做更加積極的宣傳和推廣；對高中后成人注冊學(xué)徒制作為一個人的職業(yè)生涯路徑在全國范圍內(nèi)進(jìn)行完善；商會、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和州經(jīng)濟(jì)發(fā)展機(jī)構(gòu)或組織需要擴(kuò)大注冊學(xué)徒制的知名度，因為它具有最可靠、最理想的職業(yè)生涯路徑的優(yōu)點(diǎn)。

杰弗里·A.康托，孫玉直（譯）/中國勞動社會保障出版社，2016-07

《重新思考職業(yè)教育定位》

在2020年前全國建成小康社會決勝階段乃至到2030年，迫切需要對職業(yè)教育及培訓(xùn)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，采取更為協(xié)調(diào)的推進(jìn)步驟，有以下四個方面需要重點(diǎn)考慮。一是重新定位終身學(xué)習(xí)。職業(yè)教育及培訓(xùn)應(yīng)置于終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會框架之中。二是重新定位協(xié)調(diào)發(fā)展。職業(yè)教育及培訓(xùn)將與高等教育、繼續(xù)教育“混搭”協(xié)調(diào)發(fā)展。三是重新定位融合合作。職業(yè)教育及培訓(xùn)必須走好產(chǎn)教融合、校企合作之路。四是重新定位多樣業(yè)態(tài)。職業(yè)教育及培訓(xùn)將成為多樣化教育新業(yè)態(tài)的活躍領(lǐng)域。

張力/《光明日報》，2016-03-10

（執(zhí)筆/孟凡華）