2016年值得關注的論著

《職苑九思錄》

目前，由于對職業教育的價值意義認識不足，因而于態度方面缺乏必要的激勵約束機制和相應保障，顯得有失公平；于管理方面體制與內外關系不暢，帶來諸多負面效應。為此，我國職業教育應當切實解決好如下問題：一是提高認識，高度重視職業教育。要加強職業教育研究，弄清其內涵外延；充分認識價值意義，真正重視職業教育；制訂規劃明確目標，切實搞好職業教育。二是健全法規，切實保障職業教育。三是強化管理，更好推進職業教育，包括理順關系、健全體系、改革體制。

王金星/光明日報出版社，2016-01

《技術與技能辨》

由于對技術、技能的涵義及其相互關系的理解眾說紛紜，莫衷一是，導致職業教育以致工程教育，在辦學類型與辦學層次定位上混淆模糊，也導致了課程開發與教學實施的困境和迷失。在職業教育中，旨在以掌握和應用知識含量逐步增加的人工物的“物質系統集合”或規則的“文本系統集合”的工作，以培養技術工人——技術員為目標的所謂“技術”教育，盡管需要更多的心智技能，但仍要靠其外化為動作技能的“操作”來創造技術價值——離不開技能教育；其二，在職業教育中，旨在以掌握和應用復雜程度逐漸增加的身體的“行動系統集合”的工作，和以培養技術工人——技師為目標的所謂“技能”教育，盡管需要更好的動作技能，但還要靠內化為心智技能來提升能力——離不開技術教育。由此，技術外化的人工物系統或規則系統的掌控，與技術內化的身體行動系統的習得都表明，職業（技術）教育不等于技術教育與技能教育的代數加，而是技術教育與技能教育的積分和。因此，技術教育與技能教育是“水乳交融”式的集成整合的，職業技術領域里的技術教育與技能教育是并行不悖的教育。

姜大源/《高等工程教育研究》，2016-04

《中等職業學校校長專業標準解讀》

《專業標準》包含了規劃學校發展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優化內部管理、調適外部環境六大領域的內容，對《專業標準》的學習既要涵蓋這六大領域，做到全面覆蓋，又要結合學校工作實際有所側重，突出學習的重點。中職學校校長可結合自身專業優勢和工作實際，聚集學校發展或自身發展的某些重點領域，突出學，集中學，重點學。特別是針對自身存在不足，要把握全面和重點的關系，突出重點，補齊短板。同時要充分認識和發揮自身的優勢和特長，通過進一步的學習和提高，逐漸打造和形成中職學校校長自身的風格與特色，并努力通過教育實踐，鍛造和提升教育家素質。

劉寶民/北京師范大學出版社，2016-08

《中等職業教育三十年探究》

中國的職業教育在經歷20世紀90年代末的低迷之后，隨著中國加入WTO及經濟的持續增長，使得資本對勞動力的需求急劇增加。國家頒布各項政策，大力推動職業教育的發展，一方面緩解勞動力的短缺，另一方面也為轉移農村勞動力，從而將職業教育重新納入以就業為導向的發展軌道。在此過程中，職業教育在很大程度上依附市場的邏輯而逐步喪失其獨立性。在學生工問題的背后，學校是連接學生與企業的重要紐帶，作為教育機構的中等職業技術學校，在國家“工學結合”的制度下，扮演了向工廠輸入大量廉價勞動力的角色，而缺失了其作為學生教育和社會化的社會功能。

陳樂東/人民日報出版社，2016-03

《高等職業教育發展模式研究》

中國高職教育發展模式應在全面服務于中國工業化進程和產業轉型升級的總體原則之上，全面服務產業轉型升級，全面服務工業化、城鎮化社會發展進程；從雙軌隔離走向雙軌并行互通，包括高等職業教育層次上延、職業教育與普通教育溝通融合；從學校本位走向產學研合作，構建長效機制促進企業參與職業教育人才培養；從政府主導走向院校自主發展，通過院校競爭建立優勝劣汰的競爭機制，尋求差異化生存，走向市場主導下的院校自主發展；構建多功能融合的高職教育機構，使高職院校同時承擔社區教育、成人教育、社會培訓、學歷教育的多種職能；構建“育人”與“制器”并重的高職培養體系，關注學生可持續發展，促進學生的多元發展，實現學生綜合素質提升。

朱雪梅/中山大學出版社，2016-11

《發展混合所有制職業院校的若干思考》

教育要適應社會經濟、政治、文化、科技發展的水平和需要，這是教育基本規律的要求。我國職業教育作為與經濟活動聯系最為密切的教育類型，其混合所有制改革既是經濟體制改革在教育領域的反映，也是職業教育適應經濟發展需要的一個重要方面。在目前的社會條件下，我國職業教育領域發展混合所有制職業院校還面臨以下問題：觀念轉變困難，改革阻力大；跨界的混合，改革難度大；缺乏法律依據，改革保障不足；院校治理結構的調整不易；資產評估和產權流通困難。為此，在政策方面，要解決以下幾個問題：從教育分類著手，做好發展混合所有制職業院校的頂層設計；修訂相關法律，為發展混合所有制職業院校提供保障；完善學校產權制度，建立教育產權交易市場；盡快制定工作細則，切實推動混合所有制改革。

孟源北，樊明成/《中國高教研究》，2016-05

《高職引領中職教育發展模式研究》

高職引領中職教育所形成的共生模式的構建需要從共生能量模式和共生組織模式兩方面同時考慮。共生能量模式演進過程一般是由寄生模式到偏利共生模式再到互惠共生模式。只有互惠共生模式，才能夠使高職院校和中職學校都產生新能量，從而形成高職引領中職教育發展的持續動力。這種演進過程一般是由點共生模式到間歇共生模式再到一體化共生模式。隨著模式的轉化，共生關系也逐漸加深，高職引領中職教育之間的協調將逐漸趨于均衡，相互參與的積極性越來越高。相互依存和共生程度也日益加深，最終達到高度融合，完美合作。因此，高職引領中職教育共生模式構建的目標就是形成互惠一體化的共生模式。我國現行的融合式、區域式、行業式、托管式和航母式等五種引領模式是我國高職引領中職教育發展的比較可行的模式。

羅靜，等/人民出版社，2016-01

《職業教育精準扶貧策略探究》

扭轉“為讀書而讀書”的傳統思維，大力推進職業教育，提升貧困人口的文化素質和職業技能，增強脫貧致富能力，是教育精準扶貧的一大方向和重要途徑。相較于傳統的粗放扶貧，精準扶貧目標更加明確、措施更具針對性、管理更加精細化。發展職業教育，“培訓一人，就業一個，脫貧一家”，是最好最精準的扶貧。要按照國家精準扶貧、精準脫貧的基本方略，針對不同家庭的貧困原因進行精準定位、靶向施策，堅持就業導向，提供政策支持，推進改革創新，使家庭困難的青年學生在職業院校“進得來、留得住、學得好”，畢業后“懂經營、善管理、能致富”，為新型工業化、城鎮化建設培養數以億計的技術技能人才。

朱愛國，李寧/《職教論壇》，2016-01

《美國21世紀學徒制——培養一流勞動力的奧秘》

目前的挑戰是，如何使注冊學徒制市場化，以便為青年人提供可行的職業生涯選擇。這樣的挑戰涉及對企業的激勵，為最大限度地招募和培訓勞動力做出預算安排；涉及對更多的社區學院提供技術幫助，以使他們了解如何與當地的工商企業建立伙伴關系。通過注冊學徒制體系提供職業教育選擇和培訓的政策思考如下：到中學對青年學徒制或準學徒制做更加積極的宣傳和推廣；對高中后成人注冊學徒制作為一個人的職業生涯路徑在全國范圍內進行完善；商會、企業、行業協會和州經濟發展機構或組織需要擴大注冊學徒制的知名度，因為它具有最可靠、最理想的職業生涯路徑的優點。

杰弗里·A.康托，孫玉直（譯）/中國勞動社會保障出版社，2016-07

《重新思考職業教育定位》

在2020年前全國建成小康社會決勝階段乃至到2030年，迫切需要對職業教育及培訓進行準確定位，采取更為協調的推進步驟，有以下四個方面需要重點考慮。一是重新定位終身學習。職業教育及培訓應置于終身學習體系和學習型社會框架之中。二是重新定位協調發展。職業教育及培訓將與高等教育、繼續教育“混搭”協調發展。三是重新定位融合合作。職業教育及培訓必須走好產教融合、校企合作之路。四是重新定位多樣業態。職業教育及培訓將成為多樣化教育新業態的活躍領域。

張力/《光明日報》，2016-03-10

（執筆/孟凡華）