數學趣味練習“六性”

許福蘭

數學練習是教師有目的、有組織地指導學生鞏固、運用知識的有效途徑，是數學教學的重要環節。在《義務教育數學課程標準（2011）》的指導下，教師恰當地使用數學課程資源，根據教學內容，基于學生的生活、游戲、實踐、探究，設計各種趣味練習，能夠有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高學生的多種能力，從而提高學習效率。

一、生活性——增強情感體驗

《課程標準》強調，數學教學要體現數學知識來源于生活又應用于生活，讓學生感受到學習數學的趣味和作用，加強對數學的理解，增進學習數學的興趣和應用數學的信心。因此，教師設計的趣味性練習，要聯系學生的實際生活，從貼近學生生活的情境中挖掘練習題型，充分調動學生學習數學的主動性和積極性，變機械、枯燥、嚴肅的數學知識傳授為親切、形象、生動的數學體驗。例如，在教學“人民幣的認識”一課時，筆者設計了這樣一個練習：“商店里的鉛筆每支1元，圓珠筆每支2元，毛筆每支5元，鋼筆每支8元，媽媽給我10元錢，我可以買什么筆？買幾支？怎么買？”然后讓同桌間模擬售貨員和顧客進行付錢、收錢和找錢的操作。學生的興致很高，真實體驗了購物的過程，迅速掌握知識。

二、游戲性——培養學習興趣

心理學研究表明：小學生特別是小學低年級學生，正處于身心發展的初級階段，注意力無法長時間集中，思維發展也不夠穩定。如何在課堂上變機械枯燥的傳統練習為高效生動的趣味練習？教師需要從學生愛玩游戲的特點入手。愛玩游戲是兒童的天性，做游戲可以滿足學生好動愛玩的心理，使他們的注意力不但能持久穩定，也能提高注意的緊張程度。在游戲中，學生始終能在愉快的氣氛中保持高昂的情緒和對學習的極大興趣。例如，教學完“1～9的表內乘法”后，教學進入復習練習階段，筆者制作寫上1～9各數的卡片發給每位學生，讓他們去找朋友，要求兩人的數拼在一起進行相乘，比比看誰更快說出答案。這樣在游戲中練習，在練習中鞏固、運用知識，學生會覺得非常有意思，比起直接由教師說數字讓學生說答案更有效。

三、合作性——改善學習方式

新課程改革倡導建立具有“主動參與、樂于探索、交流與合作”的學習方式。《課程標準》提出：小學生學習數學的總體目標之一是要學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。開展合作學習，不僅是一種學習方式的改變，也是培養學生具有現代社會團隊意識與合作精神的需要。在數學教學中，教師要讓合作學習更具有趣味性，讓作業練習更具有合作性，使學生在合作練習中通過交流彼此獨立見解，展示個性思維方式和過程，互相討論分析，優化學習方式，選擇最好的學習方法。例如，在教學“克和千克的認識”一課，筆者設計了這樣一個合作完成的練習：四人小組里先估一估自己帶來的物品有多重，再用合適的秤稱一稱，并做好記錄，看看與自己估計的數字差多少。通過合作完成練習，學生之間不僅加強了交流，也提高了練習效果，培養了合作精神。

四、實踐性——提高動手能力

小學生的具體形象思維占主導地位，而他們的思維發展很大部分是從實踐中得來的。在教學中，教師要注重聯系實際，善于設計實踐性趣味練習，恰當地引導學生操作學具，就如數、量、比、折、剪、擺、拼、做等，通過手、眼、口、耳各種感官參與學習活動，不但激發了學生的學習興趣，同時提高了學生的動手能力。例如，在教學完“圖形的拼組”后，筆者布置了一個實踐性作業：用七巧板拼一拼，看誰拼的圖案最多最好看，然后在課堂上進行展示。學生們紛紛拿出自己帶來的七巧板，興致勃勃地拼了起來，展示了各種各樣的圖案。

五、探究性——激發好奇心理

教學中，教師要善于引導學生在探究中發現，在發現中創造。小學生對一切事物充滿了好奇。只有當學生對事物產生了好奇，才能引發思考，才有可能步入創造的境地。教學中，教師要致力于營造探究的學習氛圍，創設探究情境，設計探究性趣味練習，激發學生的好奇心理，培養創新意識。例如，在教學“克和千克的認識”后，筆者要求學生回去找找重量大約為1克、10克、100克、1千克的物品；跟自己的父母先估一估1粒花生米、一顆雞蛋、自己的書包有多重；猜一猜，1千克紅棗里有多少顆，然后稱一稱、數一數。這樣的作業不但家長喜歡，學生也覺得新奇有趣。

六、開放性——助推發散思維

《課程標準》要求，要充分提供有趣的，與兒童生活背景有關的素材，且題材宜多樣化，呈現方式應豐富多彩。這就要求教師在數學教學中，不能一味地把教師的思路、教材的方法強加給學生，也不強求學生用統一的方法去思考、解決問題。教師設計開放性趣味練習，關注學生發散思維就顯得尤為重要。開放性趣味練習，能讓學生從不同角度提出問題、思考問題和解決問題，不僅讓不同層次的學生有更多參與的機會和體驗成功的機會，更有利于學生發散性思維的培養。例如，在教學完“10以內數的加減”后，筆者設計了這樣的練習：（1）選擇1、2、3、4、5、6、7這幾個數填在括號內，使算式成立。（ ）+（ ）=（ ）+（ ）=（ ）+（ ）。（2）在括號里填上適當的數：（ ）+4<9，10-（ ）>5。因為答案不是唯一的，當一位學生說出一種答案時，馬上就有學生說出另一種答案，他們各自從不同的角度分析了自己的答案，課堂氣氛活躍，教學效果顯著。

在“一切為了學生的發展”理念的指導下，作為一名數學教師，我們要努力挖掘教材內容，根據學生喜新好奇、好勝心強的特點，設計形象直觀、生動活潑的趣味性練習，使練習練到點子上，練到關鍵處，真正發揮練習的作用。

（作者單位：福建省永安市西洋中心小學 責任編輯：王彬 黃哲斌）