創設和諧學習環境，構建語文活力課堂

顏懋祺

在平時的教學中，教師們或許有過這樣的經驗，如果學生喜歡哪個教師，就會愛上那個教師的課。學生心里喜歡哪個教師有時并不絕對是因為教師的教學水平有多高，而是因為這教師更和藹、更愛生如子。《義務教育語文課程標準（2011年版）》也指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，保護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自主表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”在教學過程中，教師只有為學生創設一個比較和諧、輕松的語文課堂環境，才能避免給學生造成過多的精神壓力，不再“唯師”“唯書”是從，人云亦云，從而積極地參與課堂活動，充分表達自己的見解，盡情地發揮自己的聰明才智，讓課堂活力四射。

一、設置情境，激發興趣

情境教學容易使學生產生身臨其境的真實感，而活潑好動、喜歡表演是低年級學生的特點。在教學時，筆者努力設置情境，用學生喜聞樂見的學習方式來表達教學的內容，讓學生迅速地感知教材，進入角色，進一步理解人物的內心活動。例如，《小壁虎借尾巴》是人教版一年級下冊的一篇童話故事，課文生動有趣，線索清晰。當學生把課文讀得正確、流利后，筆者請幾位學生戴上事先準備的頭飾進行表演：小壁虎的尾巴斷了，借不到尾巴時，心里真難過。后來，它看到自己長出新尾巴時，高興極了。在教師的引導下，扮演小壁虎的學生把小壁虎前后神態的變化表現得活靈活現，而扮演小魚、老牛、燕子、小壁虎媽媽的學生也將角色的神態、動作、語氣演得非常逼真。在此情此景中，角色扮演的活潑氣氛渲染了整個學習環境。學生在精彩、有趣的游戲中領悟了課文的內容，了解了動物們尾巴的作用，明白了小壁虎的尾巴有再生的功能。

二、精彩導入，激發欲望

俗話說得好，良好的開端能起到事半功倍的效果。精彩的導入是上好一堂課的首要環節，因為上課伊始，學生的精神狀態往往處于最佳。教師應努力抓住這個天賜良機，創設精彩的開局，做到用形式吸引學生、用情感震撼學生、用心靈呼喚學生。方式可以多樣，如播放歌曲、介紹故事、簡介背景、觀賞實物、競猜字謎等。例如，在教學人教版五年級下冊《草船借箭》時，筆者先播放電視劇《三國演義》的主題曲，學生的興致一下子就被調動起來，他們哼起了歌曲。接著筆者問：“這是哪部電視劇的主題曲？你從這部電視劇了解到哪些故事情節、哪些人物呢？能說說諸葛亮的故事嗎？今天我們就來學習一篇根據《三國演義》的有關章節改寫的故事《草船借箭》?！背鍪菊n題后，筆者問：“你覺得課題的關鍵詞是什么？”學生回答：“借箭?！惫P者又問：“圍繞這個課題你有什么疑問？”美妙的歌曲營造出良好的學習氛圍，引發了學生的情感；扣題質疑有效激發了學生思維的火花，學生興趣盎然地展開了新課的學習。當然，不同的課文，可以用不同的形式導入，重在激勵學生表達的欲望，讓他們在寬松、愉悅的課堂氣氛中饒有興趣地進入課文的學習。

三、精心設問，巧妙誘導

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。因此，教師必須根據不同課文的特點，精心設計問題，巧妙誘導，從而讓學生想說、愛說、會說。例如，在教學人教版五年級下冊《再見了，親人》第一自然段時，筆者沒有進行多而雜亂的提問，而是這樣設問的：“從‘丟下‘唯一這兩個詞語中，你知道了什么？你想說什么？和同學們一起交流交流吧！”小學生具有強烈的表現欲和好奇心，他們躍躍欲試，氣氛熱烈。有的學生說：“從‘丟下一詞可以知道當敵機轟炸時，這位朝鮮大娘首先想到的不是自己的小孫孫，而是傷員。這表現了中朝兩國人民不是親人勝似親人的親密關系?！庇械膶W生說：“由‘唯一可以知道中國志愿軍傷員的生命是大娘用自己唯一的親人小孫孫的生命換來的。這說明了大娘付出了很大的代價，充分體現了中國志愿軍和朝鮮人民之間比山高比海深的真摯情誼?！泵鎸W生這么豐富的理解，筆者給予充分的肯定、贊賞：“我從你們的發言中，看到智慧的火花開得非常燦爛。我真為你們高興！”對學生來說，教師那不經意的一句贊語是一種鼓勵、一種鞭策，能讓他們變得更加自信。可見，在這種沒有拘束感、被動感的學習情境中，學生求知的熱情被點燃，敢想敢說，學習也就成了一件快樂的事。

四、鼓勵質疑，童心飛翔

課堂是一個大舞臺，是學生的用武之地，教師只是課堂中的一個組織者、引領者。因此，為了確保學生在學習中的主體地位，教師就要努力營造一個積極互動的學習環境，鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，大膽地說出自己的不同體驗，并對學生的質疑給予恰當的評價。對于后進生，只要敢疑敢問，教師就要及時給予肯定、表揚；對于質疑時老是找不到要點的學生，教師不批評、不嘲笑，而要因勢利導，給予必要的幫助。例如，在教學人教版一年級下冊《春雨的色彩》時，筆者按照慣例，先布置學生預習課文。課堂上，在學生了解課文大致內容的基礎上，鼓勵學生說一說自己讀懂了什么，還有什么不明白的問題。一個學生提出了自己疑問：“春雨怎么會是綠的、紅的、黃的呢？”另一個學生也說：“是呀，春雨是透明的，課文為什么說它是有顏色的呢？”面對學生的種種質疑，筆者高興地說：“你們都是愛學習、愛動腦的好孩子。對呀，我們看到的雨都是無色、透明的，而鳥兒們為什么偏偏要說春雨是有顏色的？請你們趕快讀讀課文，看看誰能最先找到答案？”學生經過認真思考，紛紛發表自己的看法。有的說：“春雨落到草地上，草就綠了，所以說春雨是綠色的?！庇械恼f：“因為麻雀看見春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了，所以說春雨是紅色的。”還有的說：“春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了，所以說春雨是黃色的?！薄瓕W生爭著發表自己的看法。筆者接著問：“小鳥們看到的春雨這么美，那么，你眼中的春雨又是什么顏色的？”一年級的學生最天真、最活潑，他們熱情高漲，無拘無束，說出了自己心目中的春天。這說明他們已經在心靈深處認識了春雨，并感受到春雨給人們帶來了一個五彩繽紛的世界。

總之，語文課上，學生是學習的主體。教師一個贊許的微笑、一種期待的目光、一句鼓勵的話語、一次輕輕的愛撫，都能讓學習氣氛變得輕松、活潑，讓學生學得主動，學得快樂。作為小學語文教師，在教學活動中，要努力創設和諧環境，構建一個真正屬于學生的課堂，讓課堂活力四射，讓學生真正成為學習的主人，讓語文課堂成為學生的學習樂園。

（作者單位：福建省廈門市同安區新民中心小學 責任編輯：辛銘 黃曉夏）