課堂討論教學法在初中政治課中的運用

韋博

[關(guān)鍵詞]初中；政治課；課堂討論

“三人行，必有我?guī)熝?。”這是幾千年前的孔子說的話，現(xiàn)在有言道：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！币舱f明了人多力量大，人多智慧廣的道理，所以我們今天在大力進行課程改革的時候，提倡“自主、合作、討論、探究”的教學方式，“討論”是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一個重要途徑。早在兩千多年前，我國古代教育家孔子就經(jīng)常與學生討論問題，啟發(fā)學生的思維，傳授有關(guān)知識。

1 思品課課堂討論式教學法開展原則

1.1 體現(xiàn)學生的主體性

傳統(tǒng)教學論雖然認為教學是一種師生之間的雙邊活動，但它卻否定了學生同伴之間的相互影響，將教學活動過于簡單化了。這使得學生的主體地位難以體現(xiàn)，使得學生過于拘謹，思維定勢、從眾心理、信息飽和等表現(xiàn)較為嚴重。

1.2 激發(fā)學生的主動性

課堂討論式教學，同以往老師講學生聽，學生處于被動的地位相比較，討論式教學更能激發(fā)、調(diào)動學生和教師的主動性和創(chuàng)造性，特別是有助于養(yǎng)成學生動腦、動手的好習慣。既培養(yǎng)了學生獨立思考能力，發(fā)表自己的觀點能力，又調(diào)動了學生的學習積極性，從而促進了師生共同創(chuàng)新，共同發(fā)展。

1.3 形成知識的互補性

討論式教學方法，在課堂教學中能緊緊把教師和學生連在一起，學生和老師都能各自發(fā)表自己的觀點，提出自己疑問，但同時又都在傾聽別人對某一問題的闡述。這樣一來老師在傾聽學生發(fā)言的同時，不斷調(diào)整自己的思維方法，并用自己的言行把討論引向高潮，同時也是在對課堂討論進行協(xié)調(diào)。老師和學生互相補充，互相促進形成了師生之間朋友式的平等關(guān)系，形成知識的互補。

2 思品課課堂討論式教學法開展方法

2.1 合理安排活動場所，營造民主的討論氛圍

心理學家羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對一個人的表揚贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進行發(fā)散思維時無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由?！币虼?，在討論式的課堂教學中，教師要注意給學生營造一種民主的討論氛圍。

我在嘗試課堂討論式教學之初，曾發(fā)現(xiàn)這樣的問題，每次學生的討論都不是很積極，氣氛也不夠熱烈，有些只是在應(yīng)付形式。起初以為是學生不行，基礎(chǔ)不好，不會配合。然而，看到別的老師上課時，討論卻是很積極的。于是，我就開始反思，是不是我的教學方法出了問題？同時，課后我也找來學生了解情況，有的說“我跟我們小組的同學不太熟，討論不起來”，有的說“我們前面的同學，討論時要轉(zhuǎn)到后面，挺不方便的”，還有的女同學說“和不熟悉的男同學在一起討論挺別扭的”……綜合學生反映的這些情況，我采取了一個對策：在我的課堂中，我對班級學生座位進行重新編排，讓他們3、5人自愿組合，我再進行一些微調(diào)，把座位按方形排好，并且每節(jié)課都按這個順序坐。沒想到這一小小的調(diào)整，卻起到了意想不到的效果，從此，在課堂上學生討論的積極性大增，因為小組內(nèi)的每個成員都是自己喜歡的、熟悉的，所以討論起來比較融洽，學生的心情也為之改變，充滿了激情，解決疑難問題快了，發(fā)現(xiàn)問題多了，學習的積極性也提高了！

2.2 精心設(shè)計討論問題，激發(fā)學生討論興趣

討論的題目不同于一般的問答題，它需要我們在研究學生道德認識水平、生活水平，研究教學的需要和教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計。討論題目不僅要使大多數(shù)學生都能夠理解和接受，而且要緊密聯(lián)系學生的生活實際，要使孩子有話可說。討論題難易要適度，具有針對性、導(dǎo)向性和新穎性。

3 思品課課堂開展討論式教學法應(yīng)注意的幾個問題

通過對討論式教學法的實踐，我總結(jié)了上述經(jīng)驗，但同時也發(fā)現(xiàn)了，在實施過程中應(yīng)該注意的幾個問題：

（1）討論式教學法，應(yīng)該象市場管理那樣，“放而不亂，管而不死”。所謂“放”，就是老師要放下架子，以平等的態(tài)度對待學生，講究課堂民主，不搞一言堂。讓學生在平和的氛圍中學有所得。

（2）教師作為討論課題的組織者，要采用“拋磚引玉”等方法，盡快使學生進入討論課題的角色。

（3）在討論教學活動中，學生是主體，并不是說教師就不起作用，聽之任之。相反，教師在整個討論的過程中要起到一個“暗線引領(lǐng)”的作用，合理調(diào)控討論過程，一堂討論課的成功，教師要做大量的準備工作。

（4）在討論的過程中，教師要充分尊重每一位學生，對他們的發(fā)言及時給予肯定和鼓勵，不打消他們的積極性，搓傷他們的自尊心。如果學生發(fā)言，稍有不正確，就加以批評，致使學生的自尊心受到嚴重損害，那么長此下去，每天一兩個學生被“打倒”，一個月之后，全班同學可能就很少還有人舉手發(fā)言了。你想想，人家好不容易鼓起勇氣起來，反而遭到批評，受到嘲笑，這樣的事誰還愿意干第二次呢？所以，對學生的發(fā)言教師不做“正確”或“不正確”的評論，也不對不同學生的發(fā)言做比較性評價，表揚一個批評另一個，對每一位愿意發(fā)言的同學我都給予充分的肯定，增強他們的自信心和積極性。

在思想品德的課堂教學中運用討論式教學，是以學生為主體的具體體現(xiàn)，也是教師教學觀念的一次新的轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的實施途徑，掌握好這種教學方法，能夠使我們的教學更能適應(yīng)現(xiàn)代化的要求，更有利于學生的全面發(fā)展。

作者單位：

貴州省三都水族自治縣恒豐民族學校