如何提高低段學生的作文能力

王素華

摘 要 低段學生的作文能力教學一直是小學語文教學的重頭戲，也曾令許多教師頭疼不已，該如何打開這扇神奇之門，說它重要，是因為寫作能力是伴隨學生終身的能力，它無論在學習、工作中，還是在生活中都發揮著重要的作用；說它艱巨，是因為寫作能力的提高不是一朝一夕的事，需要一個漫長的訓練過程。

關鍵詞 小學 語文 低段 作文 能力

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0067-02

1.從日記開始，循序漸進，引導學生從生活實際入手，培養學生觀察生活的興趣與習慣，激發他們抒發激情與展示才華的渴望。日記的內容要根據學生年齡、年段的特點進行引導，從基礎開始，不作統一規定，但必須是真實的。從句入手，然后擴展到片段，進而發展到篇，這一引導過程，其實就是潛移默化培養學生遣詞造句、布局謀篇的能力的過程。一篇篇日記洋溢著孩子們的童心、童真、童問、童趣，字里行間充滿了他們的歡欣、喜悅、疑惑與感恩。一篇篇日記就是一張張燦爛的笑臉，他們將自己色彩斑斕的生活，五花八門的奇思妙想真實的呈現在你的眼前。日記不僅僅是孩子們成長的最好見證，也是他們的第一部書。從身邊起，從小事起，寫自己的經歷，自己的心理體驗。這些素材源于自身的生活經歷，學生不陌生，寫起日記自然言之有物，活靈活現。即：寫我所見我所想我所歷我所感。文題不宜生澀過大。小學生年齡小，認知能力有限，加之生活環境的影響與局限，作文難免有一定的為難情緒，有時常會出現詞不達意的想象。因此，從他們最熟悉的事物入手，學生言之有物，敘之有情。日常教學中，引導學生觀察人物的動作、神態、表情并及時組織學生進行口語交流。教師要引導學生有目的、有意識地去看、去聽、去想，把注意力集中到觀察的對象上；其次指導學生有次序地觀察，抓住不同的事物的有趣、有味的一面。學生學會了觀察事物的方法，也就找到了獲得寫作素材的重要途徑。

2.提高習作能力還要與聽說有機結合起來，學生說出了自己的觀察，其實就是將習作大致敘述出來，再將多種形式的評融合進去，這樣個體行為與集體合作相結合，可以取長補短，促進學生修改習作的積極性與熱情。讀是寫的基礎，寫以讀為前提，只有學生讀得多了，寫作時才能思如泉涌，付諸筆端。廣泛閱讀，積累語言是解決學生“有話道不出”的重要方法。

語言表達能力訓練到一定程度，就要想法寫下來。一年級學生才開始接觸漢字，識字量太少，無法表情達意，只好用音節代替，但他們求知欲很強，精力充沛，教師可布置學生課外認字，街上的廣告牌、飯店、商店招牌、標語，各種包裝上的名稱等等，隨家家長上街就能認不少字。課上教師隨口說一個句子，然后問學生，剛才老師說的這句話里有哪些是你會寫的？上去寫在黑板上，不會的可以用拼音代替。過去，一上作文課，有的學生就發愁沒的可寫，這是學生不善于觀察周圍的事物，沒有積累寫作素材造成的。生活是創作的源泉，教師要引導學生走進生活，留心觀察，親身實踐，才能為寫作積累豐富的素材，寫出的文章才有真情實感。如引導學生觀察自然界的風霜雨雪，生活中的偶發事件，重大節日的慶祝活動，生活環境的改善等；讓學生動手進行小實驗、小制作、家務勞動等；讓學生深入實際調查，如環保調查，節日禮品的調查，零花錢的使用調查，餐桌食品的調查等，這些都是學生絕好的寫作素材。教師的引導使學生豁然開朗，深深感到是生活賦予他們創作的激情和靈感，生活是永遠寫不完的詩，作不完的畫。這時學生的作品便會豐富多采，各具特色。例如，我讓學生進行環保調查，全班學生選材達幾十種之多，如亂砍亂伐、水資源浪費、大氣污染、亂貼小廣告、生活垃圾、動物保護等，而且寫得內容詳實，既分析了現狀，又提出了很好的建議。這就是教師引導學生走進生活、觀察實踐的結果。

3.注重積累，通過多種渠道豐富作文內容，堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達出來，可以給學生一個自由表達的空間。比如：結合農村小學生的實際，可讓他們動手植樹、養花、種菜，也可以飼養一種自己喜歡的小動物，然后把栽種或飼養的過程以日記的形式寫出來。根據新課程的要求，在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，把閱讀教學始終貫穿于作文教學之中。無論是低年級的用詞說話、看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密結合。在閱讀教學過程中，要時刻注意把閱讀中的作文知識有效、合理地切入，通過導讀、課例、讀寫例話、基礎訓練這一個個訓練環節，來豐富學生的作文知識。

學生寫得多了，批改是個問題。另外，以往一味地教師批改存在著很大的弊端，盡管教師對每一篇作文一字一句批改得不能再細，可對學生來說無濟于事。因為，學生拿過作文大多看看分數，根本沒有仔細看批改的內容，使教師的批改成了無用功。針對這一現象，我改進了評改作文的方法，首先以教師的評改引路，然后逐漸放手，讓學生集體評改，小組合作評改，自評自改。

參考文獻：

[1]王鐵軍.中小學教育科學研究與應用[M].南京：南京師范大學出版社，2002.