淺談初中歷史“互動體驗式”課堂教學模式

肖慶紅

摘 要：本文分析了初中歷史和“互動體驗式”教學模式融合的可行性，并在此基礎上分析了在初中歷史中實施“互動體驗式”教學模式的方法和途徑，為初中歷史教學效果的提升提供建議。

關鍵詞：初中歷史；“互動體驗式”；課堂教學

一、“互動體驗式”教學是初中歷史教學的嶄新模式

初中歷史教師在新課程改革的過程中一直在思考“教什么”“為什么教”和“怎么教”的問題。新課程理念將“教什么”和“為什么教”的問題放在重要位置上，但是在實際教學過程中，“怎么教”的問題也具有深遠的現實意義和豐富的內涵體系。教學進程中必須切切實實地將“教什么”和“為什么教”的方法和原則貫徹下去，并將全民教育理念貫穿于教學的全過程之中，促進學生在歷史學習的過程中得到身心的全面發展，并培養學生形成終身學習的能力，形成良好的情感態度和價值觀取向，讓學生對知識與能力之間的關系有正確的認識。新課程改革下的初中歷史教學摒除了只注重知識傳承和技能訓練的缺陷，為新的教學模式的構建提供了方向和道路。

“互動體驗式”教學方法允許學生進行自主分組，小組內的小組長可以推選產生，組長負責選取課本內容并分工，小組成員共同進行資料的尋找和內容的查詢。這樣一來，學生可以感受到教師在備課和講課過程中的體驗和歷程，在收集、篩選、講授和整理的過程中，學生能夠感受到教師的不容易，在今后的聽課過程中也就能抱有感恩的心態和尊重的態度，并且更加慎重地對待教師的工作成果。與此同時，學生在小組合作的過程中也能夠加強自身團結協作能力和溝通交流能力，在潛移默化中形成探索和研究的學習習慣。初中歷史教學中引入“互動體驗式”教學方法，教師在教學過程中只起到組織和引導的作用，學生的主體地位得到充分的展現。在感受到充分的話語權之后，學生更加能夠感受歷史學習的興趣。可以說，“互動體驗式”這種嶄新的教學模式必然會受到歡迎和喜愛。

二、初中歷史課堂和“互動體驗式”教學模式融合的路徑和方法

第一，創設平等和諧的教學氛圍。教學過程是教和學的有機整合，也就是說只有教師和學生共同努力才能達到良好的教學效果。教師和學生之間應該形成和諧、平等的關系，使得師生之間能夠融洽交流，唯有如此才能為“互動體驗式”教學模式的實施提供良好的基礎和條件。“互動體驗式”教學側重于重視教師和學生之間積極的情感交流。在學生學習的過程中，情感是非常更要的影響因素，平等輕松的課堂氛圍是師生之間積極互動的基礎和前提，能夠在激發學生的求知欲和上進心上起到至關重要的作用。反之，當師生關系緊張的時候，學生會自然而然地形成厭學情緒，即便書本知識難度不大或者歷史知識以趣味性故事展現出來，學生的學習積極性也難以得到調動。

第二，綜合運用多種“互動體驗式”教學模式。傳統課堂教學模式下教師占據了課堂教學的主動地位，學生則處于被動聽講的地位，學生的主體地位沒有展現出來。新課程改革之后，歷史課堂中融入了多元化的互動因素，教學過程更加強調學生的主體地位。在這種情況下，教師必須正視學生的主體地位，在教學過程中融入新的教學理念和教學方法，提升學生歷史學習的興趣。比如，在講授某一個歷史事件的時候，教師可以為學生設置課前作業，讓學生事先通過網絡或者其他渠道獲得相關的信息。然后，教師在課堂教學中應該將主動權交給學生，使得學生體驗到真正的當教師的感覺，進而激發出自身的潛力并展示預習的成果，讓教師了解到自己對新知識的把握程度和了解深度。在從被動轉向主動的過程中，學生能夠充分地感受自己參與到課堂之中的樂趣，這種感覺完全不同于傳統課堂教學模式中坐在書桌前聽課的體會。與此同時，學生在主動預習、準備資料和上臺講課的過程中激發出主動學習歷史和了解歷史的熱情。在“互動體驗式”教學模式的下一個階段，教師可以讓其他小組的學生對小組成員的表現進行分析和補充，使得學生就一些具有價值的問題展開深度討論，這樣很容易在課堂中營造一種積極討論的學習氛圍。最后，教師要對學生討論的狀況和講解的要點進行講解和補充，積極鼓勵和肯定在課堂上表現突出的學生，肯定他們學習的成效。這樣，學生在汲取知識的過程中錘煉了自身的表達能力、邏輯思維能力、糾錯能力和自習能力，教師在該教學模式下做到了尊重學生。

總之，初中歷史課堂教學效率和效果受到多方面因素的制約，因此提升課堂教學效果和效率的途徑也是多方面的。在這種情況下，“互動體驗式”教學模式成為大勢所趨。教師要積極主動為學生創造良好的師生互動體驗和自主學習體驗，讓學生在高速發展的信息社會中體會到教育的促進作用和自身的學習主體地位，實現教學目標。

參考文獻：

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