淺談在教學(xué)過程中利用信息技術(shù)對學(xué)生進行科學(xué)評價

韓俊

教師肩負著“教書育人”的神圣使命，不要因為計算機課程不是中考的范疇而輕視，它和其他課程同等重要，不可偏廢。怎樣才能使信息技術(shù)課做到學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果同等重要，而且教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程了如指掌呢？

筆者認為，教師利用信息技術(shù)對學(xué)生進行評價是關(guān)鍵。中學(xué)各科教師評價學(xué)生的通常做法是，僅僅要求學(xué)生提供問題的參考答案，而學(xué)生是通過怎樣的方式獲得答案的卻很少關(guān)注，這導(dǎo)致學(xué)生輕視學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)結(jié)果。成功要靠99%的汗水和1%的靈感，而且這1%的靈感更為重要。

利用信息技術(shù)評價學(xué)生的方法也是豐富多彩的。但是，不能盲目使用，而應(yīng)以初中生通過互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段解決生活實際問題的能力為根據(jù)，不要因為最終結(jié)果而掩蓋學(xué)生付出的99%的汗水。如果信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)過程缺少教師的評價，師生的情感互動就會被削弱，教師對學(xué)生的正面激勵作用幾乎喪失。信息技術(shù)素養(yǎng)是中學(xué)生必備的“核心素養(yǎng)”之一，因此，客觀評價學(xué)生的信息技術(shù)操作能力、綜合運用信息技術(shù)解決實際問題的能力等是一名計算機教師應(yīng)該面對的重要問題。下面筆者將簡單介紹一些常用的信息技術(shù)課程評價方法，以供各位同仁斧正。

一、電子作品實時展示法

對于初中學(xué)生來說，并不要求他們能夠全方位地掌握信息技術(shù)，而是能夠掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能，能夠在沒有教師的指導(dǎo)下，自覺學(xué)習(xí)信息技術(shù)手段，制作簡單的電子作品。教師對學(xué)生制作的電子作品進行評價，可以在課上口頭評價，也可以在課下書面評價，根據(jù)學(xué)生完成的電子作業(yè)情況，給予適當(dāng)?shù)募罨颡剟睢?/p>

學(xué)生的電子作品包括學(xué)生在一個學(xué)習(xí)階段結(jié)束時所提交的作業(yè)，如學(xué)生制作的各種電子表格、word文檔、PPT演示文稿以及具有個人風(fēng)格的電子報刊等。教師可以把學(xué)生制作的電子作品在網(wǎng)絡(luò)平臺或者是學(xué)校自備的教學(xué)平臺上進行展示，既融入了主觀評價，也是對學(xué)生是一種考驗，能夠提高他們的學(xué)習(xí)樂趣。教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生集體評價等有機結(jié)合，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極參與意識。教師評價時要全面，不能以偏概全。信息技術(shù)教師要充分考慮中學(xué)生的認識水平，不能過度要求，能夠起到積極鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)的作用就可以了。至于每個學(xué)生的作品，我們不可吹毛求疵，只要能夠按要求完成就給予肯定，同時我們還要考慮到學(xué)生的制作過程（包括制作質(zhì)量、速度、方法和熟練程度等）以及他們在制作過程中獲得的獨特感受。

二、利用電子檔案袋，繪制學(xué)生多階段學(xué)習(xí)進程的浮動曲線圖

圖表直觀，更有說服力，信息技術(shù)教育也一樣。利用學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋，構(gòu)建學(xué)生多階段學(xué)習(xí)進程的浮動曲線圖，也是教師客觀評價學(xué)生的重要手段。為學(xué)生建立檔案袋，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而且教師也可以根據(jù)學(xué)生的檔案記錄，為學(xué)生描繪學(xué)習(xí)浮動曲線圖，明顯地展示特定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這種電子學(xué)習(xí)浮動曲線圖很有說服力，能夠詳實地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，為學(xué)生進行特定教育提供指導(dǎo)依據(jù)。

教師有目的、有計劃地搜集學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各種資料，包括每一次作業(yè)完成的質(zhì)量、速度、學(xué)生態(tài)度等，評價學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)狀況。然后繪制出學(xué)習(xí)進程浮動曲線圖，根據(jù)曲線圖反饋學(xué)習(xí)意見，肯定他們的成績，指出他們需要努力的方向，最終為教師的評價提供客觀的依據(jù)，為中學(xué)生信息素養(yǎng)的形成提供參考藍本。

三、利用測試卷，評價學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況

試卷評價主要依據(jù)學(xué)生的成績對學(xué)生掌握知識的情況等個人情感進行客觀、公正的評價。試卷包括紙質(zhì)試卷和電子試卷等，而電子試卷更能發(fā)揮對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價作用。試卷評價法是指教師依據(jù)信息技術(shù)課程的特征，將一些實用的知識點，設(shè)計成若干考題，包括選擇題、連線題、填空題、判斷題、簡答題和操作題等。用紙質(zhì)試卷來評價學(xué)生的學(xué)習(xí) 成果缺少靈活性，學(xué)生的自主創(chuàng)新往往被忽視，而電子試卷相對靈活一些，能夠讓學(xué)生在實踐中操作和運用學(xué)過的知識，教師可以從計算機題庫中任意抽取一套試卷，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成試卷，也可以是開放試題，讓他們自覺完成考試，考試結(jié)束后，學(xué)習(xí)成績能夠自動呈現(xiàn)。這種評價方式能夠有效結(jié)合過程和結(jié)果，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠客觀、公正、及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評價，教師根據(jù)結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種評價方法不僅有傳統(tǒng)評價模式的影子，也有信息技術(shù)課程自身的特點，基本能夠滿足教師對學(xué)生信息技術(shù)課程基礎(chǔ)知識和基本技能的測評要求。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”評價法

信息技術(shù)課可以利用各種技術(shù)手段，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”等平臺，完成對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合性評價?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”評價模式是指利用網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合APP網(wǎng)絡(luò)軟件，對中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行跟蹤指導(dǎo)、實時反饋和及時評價。

信息技術(shù)教學(xué)融入網(wǎng)絡(luò)世界是時代的必然。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”對學(xué)生進行評價，可以不受時間、地域的限制，通過網(wǎng)絡(luò)傳送ppt演示文稿，傳送word格式的電子文稿，傳播flash動畫作品，師生之間的這種交流活動，本身就融入了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的評價過程。