小學(xué)科學(xué)課所選實(shí)驗(yàn)應(yīng)具備的特點(diǎn)

陳居嶺

摘 要：小學(xué)科學(xué)課中，合適的實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生更好地理解某個(gè)或某些科學(xué)原理。合適的實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有突出學(xué)生的主體性、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的直觀性、實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的新穎性、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的豐富性和實(shí)驗(yàn)形式的開(kāi)放性等特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課；實(shí)驗(yàn)；特點(diǎn)

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)具有活動(dòng)性和實(shí)踐性的課程，把探究作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。因此，實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要，不僅是科學(xué)探究的有效手段，更能通過(guò)活動(dòng)和實(shí)踐，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感，為學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的樹(shù)立奠定良好的基礎(chǔ)。但在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有時(shí)為了說(shuō)明同一個(gè)科學(xué)原理，教師提供的實(shí)驗(yàn)很多，但教學(xué)時(shí)間有限，不可能把每個(gè)實(shí)驗(yàn)都做一遍，因此選擇合適的實(shí)驗(yàn)很有必要。那么什么是合適的實(shí)驗(yàn)?zāi)兀抗P者認(rèn)為，所選實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有突出學(xué)生的主體性、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的直觀性、實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的新穎性、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的豐富性和實(shí)驗(yàn)形式的開(kāi)放性等特點(diǎn)。

一、突出學(xué)生的主體性

心理學(xué)家指出：探究欲望是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行研究活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因。學(xué)生的探究欲望一旦被激發(fā)，就會(huì)對(duì)研究活動(dòng)感興趣，并以積極主動(dòng)的態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的意志力參與研究活動(dòng)，進(jìn)行有效研究。學(xué)生只有主動(dòng)參與，才會(huì)想做、想說(shuō)、想思考。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，吸引他們主動(dòng)參與到科學(xué)探究中，積極地探求其中的奧妙。

在教學(xué)完“擺的秘密”一課后，筆者提到：別看一個(gè)小小的擺，科學(xué)家傅科就是通過(guò)擺發(fā)現(xiàn)了地球在轉(zhuǎn)動(dòng)；同學(xué)們回家也做一個(gè)擺，看誰(shuí)能通過(guò)它發(fā)現(xiàn)地球是在轉(zhuǎn)動(dòng)的。一周后，一個(gè)學(xué)生興沖沖地告訴我，他做了一個(gè)擺，并通過(guò)它發(fā)現(xiàn)地球真的在轉(zhuǎn)動(dòng)。他是這樣做的：用三根細(xì)長(zhǎng)的竹竿做了一個(gè)支架，中間掛了一個(gè)擺錘。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，先把擺錘抬高，松手，讓擺錘從東擺到西。過(guò)了一會(huì)，發(fā)現(xiàn)擺錘不是東西方向擺動(dòng)，而是順時(shí)針做一個(gè)類(lèi)似圓周的轉(zhuǎn)動(dòng)。擺自己不會(huì)改變擺動(dòng)方向，那轉(zhuǎn)動(dòng)的肯定是地球本身。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一秘密后欣喜萬(wàn)分，我們也為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)感到欣慰。

二、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的直觀性

荀況說(shuō)過(guò)：“聞之而不見(jiàn)，雖博必謬。” 他提出學(xué)習(xí)不僅要做到聞之更宜見(jiàn)之，才能博而不謬。教師要利用直觀的手段引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的感知，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的觀察力和形象思維，為形成正確而深刻的理性認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，大部分實(shí)驗(yàn)比較直觀，但在類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)中選擇更合適的，則需要教師多費(fèi)心。在“光沿直線傳播”實(shí)驗(yàn)中，教科書(shū)給了幾種實(shí)驗(yàn)方法，其中一種是小孔成像，一種是用激光照射透明的果凍，因?yàn)楣麅鍪悄z體，發(fā)生了丁達(dá)爾現(xiàn)象，可以看到光在果凍中成一條鮮明的直線。在這兩組實(shí)驗(yàn)中，筆者選擇了第二種方法。因?yàn)樾】壮上褡銎饋?lái)麻煩，原理講起來(lái)也很麻煩，學(xué)生很少接觸這類(lèi)現(xiàn)象。如果小孔太大的話，不容易成像；太小的話，會(huì)發(fā)生光的衍射現(xiàn)象，干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果。而第二種方法直觀明了，一目了然。

三、實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的新穎性

小學(xué)生的大腦處于發(fā)育階段，聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)能力逐漸加強(qiáng)，對(duì)新鮮事物敏感，所以設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)應(yīng)新穎，這樣才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

在做“淀粉遇碘變藍(lán)的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，筆者拿一張白紙，說(shuō)“老師不光會(huì)教科學(xué)，還會(huì)變魔術(shù)。我手里是一張白紙，哪位同學(xué)用噴霧器向紙上撒點(diǎn)液體，會(huì)出現(xiàn)奇妙的現(xiàn)象”。學(xué)生躍躍欲試，一個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上把這個(gè)實(shí)驗(yàn)做完，紙上出現(xiàn)了藍(lán)色的字。學(xué)生非常驚奇，為什么白紙上會(huì)出現(xiàn)藍(lán)色的字呢。筆者解釋：紙上的字是用淀粉寫(xiě)的，因?yàn)榈矸凼前咨模堃彩前咨模钥床灰?jiàn)字。噴的液體是碘酒，碘能使淀粉變藍(lán)，所以我們就看到藍(lán)色的字了。筆者解釋完，學(xué)生豁然開(kāi)朗。

四、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的豐富性

小學(xué)生的求知欲強(qiáng)，凡事都想尋根問(wèn)底，探個(gè)究竟，不光“知其然”，還要“知其所以然”。教師一定要?jiǎng)?chuàng)造條件滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，只有這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。在做了“電磁鐵”幾個(gè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)后，很多學(xué)生問(wèn)“電是從哪里來(lái)的”。這個(gè)內(nèi)容在教材中沒(méi)有出現(xiàn)，但看到學(xué)生求知的眼神，筆者專程到中學(xué)借了幾套交流電生成的儀器，讓學(xué)生親自動(dòng)手發(fā)電。學(xué)生很容易觀察這一現(xiàn)象。

五、實(shí)驗(yàn)形式的開(kāi)放性

科學(xué)教育的課程資源無(wú)處不在，除了學(xué)校資源，還有家庭資源和社區(qū)資源。因此，實(shí)驗(yàn)不僅在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，還可走到田間地頭、房前屋后進(jìn)行，也可充分利用學(xué)校資源，建立課外實(shí)踐活動(dòng)小組或科學(xué)興趣小組等。例如在做“蚯蚓的習(xí)性”實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)有“蚯蚓愛(ài)吃甜食嗎？”“蚯蚓什么時(shí)間出來(lái)吃飯？”“蚯蚓怕水嗎？”“蚯蚓能聽(tīng)見(jiàn)聲音嗎？”“蚯蚓喜歡群居嗎？”等問(wèn)題。諸如此類(lèi)的實(shí)驗(yàn)，要么沒(méi)有實(shí)驗(yàn)儀器，要么實(shí)驗(yàn)時(shí)間很長(zhǎng)，總之在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)不容易做。這時(shí)，學(xué)生可以走出實(shí)驗(yàn)室，到大自然中做實(shí)驗(yàn)，效果更好。

總之，科學(xué)課實(shí)驗(yàn)的有效選擇，既節(jié)省了時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，又對(duì)教師綜合能力的提升有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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