例談PBL教學法在初中英語教學中的運用

曹培培

摘 要：本文探討了PBL學習方法，并將該方法運用于初中英語課堂教學中，分析了PBL教學法在初中英語課堂教學中的優勢，結合實際課例闡述了PBL在初中英語課堂教學中的實施步驟，最后就PBL教學法在實施過程中面臨的問題提出了一些具體的對策。

關鍵詞：PBL教學法；英語教學；問題；對策

PBL（Problem-based learning）教學法是近年來被廣泛運用且評價良好的一種教學方法，其以問題為核心，通過誘導、探索、溝通、統整，獲得分析問題及解決問題所需的綜合性知識和技能。PBL教學法能幫助學生通過問題來解決教學中的問題，培養學生的學習興趣，促進學生語言基本技能和自主學習能力的提高。初中英語課程十分適合運用PBL教學法，因為PBL教學法可以將初中英語的知識點設置到有意義的問題情境中，通過讓學生解決實際遇到的問題來掌握問題背后的英語知識，提高學生解決英語學習問題的技能，促進其形成自主學習能力。通過這種教學方法，希望構建一種以學生為主體的英語學習情境，提高初中生學習英語的主動性和創造性，以取代填鴨式的被動英語學習方式，提升初中英語教學效果。

一、在初中英語教學中應用PBL教學法的優勢

PBL教學法在初中英語教學中的應用，其優點是不言而喻的。首先，以教師為引導，學生為中心，可以幫助學生逐步培養內在的學習動力。教師提問的范圍較廣，問題準備階段的工作可促使學生養成查閱圖書資料、使用文獻檢索的習慣，激發學生學習英語的興趣，調動其學習的積極性、主動性，培養學生的自主學習意識。其次，能夠培養學生的團隊合作精神。問題的解決需要學生通過小組討論、評價激勵、互幫互助等方式進行配合。最后，有利于培養學生的語言運用能力。學生在課堂上必須用英語表達自己的觀點，他們的英語聽說讀寫能力都將得到鍛煉，詞匯、語法等基礎知識也會得以鞏固。

二、PBL教學法在初中英語教學中的運用

在初中英語教學中，運用PBL教學法時，一般應該遵循如下的過程開展教學活動，如下圖：

1.教師靈活提出問題

教師提出的問題應具有以下特征：首先，符合英語教學的課堂目標。所提問題無論是主要問題或由該問題所延伸探討的議題，應能符合英語課堂教學設計的教學目標要求。其次，應當符合邏輯，即所提問題應有科學的思考和邏輯推理的基礎。第三，能夠誘發學習興趣。所提問題要有趣味性、挑戰性，能令學生多方面思考與查證。可將問題多重情境化，比如安置一些外語照片或影像資料，以調動學生的學習興趣。最后，符合教學順序的安排。所提問題要依教學內容的順序實施，并能在教案中優化整合。

比如，在學習牛津譯林出版社英語八年級下冊Unit4 A good read時，由于整個單元圍繞read這一主題展開，因此教師在授課前，就設置一些和“read”有關的問題，如你為什么喜歡閱讀，你喜歡讀哪一類的書，你在課余時間會閱讀什么等問題。借由此類問題，鼓勵學生進行小組討論交流，自由發言，目的是把學生的注意力指向本課的主題“read”。

然后，再播放PPT（PPT上做一些不同種類書的圖片，如烹飪書名、小說書名等），讓學生思考以下問題：這些書屬于哪一類？你曾經讀過這本書嗎？你被它打動了嗎？這本書是誰的著作？這些問題可以引導學生自由發揮，在交流討論問題時，將本節課的重要詞匯如read，novel，knowledge，spare，touch等提前理解了。

最后，準備進行課文學習。在課文學習前，教師還可以提出三到四個與書中內容有關的問題，這樣可以使學生帶著問題去學習，從閱讀的文章中找出可以回答問題的句子，大聲讀出來進行確認。在這個階段，學生可以通過個別探究或者小組協作探究的形式來分析問題，選擇解決方案，分工合作，最終完成任務。

2.學生查找資料并分組討論，發現新問題

實施PBL教學，學生分組也是十分重要的一環。學生分組之前，教師可與學生溝通，主要由學生自主決定，教師稍加改動，原則上要以強帶弱，減輕壓力。PBL小組每個成員都要成為教學的全程參與者、積極的討論者、自主的學習者、快樂的分享者。每個小組推選一位小組長，教師對小組長明確提出要求，決定小組成員需要擔任哪些職責，剩下的工作就交與學生自主安排。

分組確定后，每組學生帶著問題在課下查閱相關資料，充分利用互聯網、智能設備、圖書館等資源查閱資料。同時，組內成員也應有不同的分工，每個成員負責一個方面，如在reading的學習問題上，一個成員可查閱novel，另一個成員則可查看knowledge等詞匯，而別的成員則負責與之相關的內容。這樣，通過合作學習，學生對相關詞匯的了解將會更加全面。更重要的是，學生在查閱過程中接觸了很多英文，閱讀與理解能力也會得到極大的提高。

在應用PBL教學法進行課堂教學時，學生通過查閱資料和組內討論交流，也會發現一些新的問題。如在學習牛津譯林出版社英語八年級上冊Unit2 School life中的Reading部分時，有的學生即興提出一些課文以外的問題，如英美學校的學習風格有何差異，英美學校之間的學科差異是什么等。此類問題學生不一定能準確回答。教師要引導學生課后積極查閱其他資料，必要時，教師可以提供相關資料幫助他們解決遇到的新問題。這樣既能夠豐富學生的閱讀面，增長英語知識，也能夠提高學生學習英語的興趣，有助于構建良好的英語學習氛圍。

3.課堂匯報

在PBL教學中，學生查找資料、分組討論交流和發現新問題其實是密切相連的三個環節。學生發現新問題后，還可以繼續查找資料并再次進行分組討論交流。然而，為了讓PBL教學法充分發揮其作用，在前四個環節結束之后，教師可以組織學生在課堂上就每一組的具體問題進行總結發言。在小組課堂討論過程中，一方面學生可以用英語陳述知識、回答問題、互相交互，這樣，他們能以語言為載體，對有意義的學習內容進行真實的討論和交流，實現了語言學習的情境化。另一方面，教師可以對本單元所學內容進行提問，也可以對重點知識進行強調，也可以對學生課堂總結討論過程中的遺漏或欠缺知識進行補充。

4.教師評價及總結

在PBL所有教學環節完成之后，教師要對本單元的教學內容進行總結，幫助學生系統梳理整個單元的詞匯、語法、重點內容、聽說要求等，使學生的學習內容在結構上更加完善。同時，教師還需要對學生以及各個小組的學習活動進行評價，分析每一組的優點和不足，并給予針對性的改善建議。當然，與傳統的教學模式相比，PBL教學模式比較重視學生的自評和互評。如何引導學生進行公平、公正的自評和互評，是教師在實施PBL 教學模式時應深入考慮的問題。

三、初中英語教學中運用PBL教學法面臨的問題及對策

PBL教學法在初中英語教學中有著一定的先進性，也取得了較好的實踐效果。但在實踐過程中，也會碰到不少的問題，需要我們不斷地去反思和嘗試解決。

首先，課堂時間較難控制。PBL教學會有大量的時間花在語言應用能力的培養上，這種交流時間常會不可控。有時針對一個問題，尤其是開放性的問題，不同的想法會激烈碰撞，有些學生的英語表達能力較差，不能完全表達自己的想法，教師需具備循循善誘的能力，用設問的方式一步步引導學生，此時教學進度會受到影響。此時教師要調整教學目標、教學內容和進度。因為初中英語的教學目標就是要將語言知識的講解、語言技能的培訓、主題知識的探討以及相關知識的學習“有心而無痕”地融入問題與交流之中，只要朝著這個目標前進，其他方面都可以做相應調整。

其次，部分學生參與度不高。目前初中班級人數過多，通常在50人以上，教師在PBL教學過程中不可能關注到每一個學生，且學生的語言水平參差不齊，組內成員水平也各不相同，這導致部分基礎較弱的學生無法充分參與問題解決的過程，以致其他方面能力的提高都不明顯。對于這部分學生，教師要積極、有效地予以指導或糾正，轉變這些學生的學習態度和學習方式，使其樹立自主學習、終身學習和合作學習的新的學習觀念。

最后，學習效果評估較難把握。對于學生在開展PBL教學中的表現，如果采用輕過程、重結論的評價方式就顯得比較單調。PBL教學更加關注學習過程以及學生的參與和展示，因此評估的形式需要多元化，不能只關心最終考試成績。筆者的做法是每個小組首先針對本組的準備情況進行自評，反思總結；然后，各組之間進行互評，發現問題；最后，由教師進行總評，點撥指導。教師可根據學生平日活動的完成質量、參與程度、學習效果等給予反饋或打分，按比例算入最終成績。

總之，PBL教學法在初中英語教學中有著較好的應用前景。在PBL模式中， 學生以小組為單位通過解決實際問題而學習， 學生共享英語知識， 共同處理學習問題。對教師而言，教師需要根據教學大綱認真備課，設計問題，對課堂教學要有良好的駕馭能力，使學生真正動起來，課堂真正火起來。對學生而言，通過自主學習及合作學習來解決問題，學生不僅構建了英語知識基礎，同時也有助于培養自主學習能力、分析和解決問題的能力，最終將有利于提高教學效果。

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