構建生動有趣的作文課堂

張鳳秀

摘要：如何讓小學生喜歡作文，進而愛上作文呢？本文嘗試構建生動有趣的作文課堂：通過游戲激發學生的寫作興趣；通過有意識的觀察活動為寫作提供素材；親歷活動促使學生有感而發。通過這些實踐活動有效地激發學生的寫作興趣，構建起生動有趣的作文課堂，這也是讓學生愛上作文的奧秘。

關鍵詞：游戲激發寫作興趣；觀察提供寫作素材；親歷促使有感而發

一提作文課，學生就唉聲嘆氣。一上作文課，不少學生就咬著筆桿，皺著眉頭，直到下課也沒動筆寫幾個字。如何讓怕作文的學生也愛上作文呢？構建生動有趣的作文課堂，是我們語文教學的不二選擇，這也是讓孩子們愛上作文的奧秘。

下面是我的一些課堂嘗試，寫出來與大家分享。

一、游戲激發寫作興趣

孩子們都喜歡玩游戲，如何將枯燥的寫作與游戲結合在一起，從而讓學生樂此不彼呢？這需要我們老師開動腦筋，進行創造性的思考。

如，讓學生學習外貌描寫，學生往往會出現千人一面的狀況，寫不出人物的個性特點。為此，我設計了一個游戲，讓同學們仔細觀察身邊同學的外貌，然后用筆寫下來；寫完后，還要念給大家聽，讓聽的同學去猜寫的是誰。猜準了，說明你寫得不錯，抓住了人物的主要特征；猜不出來，說明你沒有寫出他的獨特性。

一聽說是做游戲，孩子們干勁就來了，迅速行動，觀察、思考、動筆，明顯比平時效率提高了不少。大約十五分鐘，學生紛紛舉手。我讓學生站起來念，要求其余學生注意聽，聽完后，再猜他寫的是誰。猜出來后，經過作者確定他猜的就是自己寫的人。

我則只需引發他們的思考與表達。如，我問那猜的同學：“你為什么認定他寫的就是張琳潔呢？”“因為他文中寫：‘她有一頭卷曲的頭發，圓圓的臉好似大蘋果。所以我斷定他寫的就是張琳潔。”仔細看張琳潔同學，寫得真像，我不禁脫口而出：“寫得真像！”其余同學也發出了會意的笑聲。接著，我又問其余同學：“如果讓你描寫張琳潔同學的外貌，你還有補充嗎？或者你覺得剛才那個同學有寫得不夠確切的地方嗎？”這時，同學們紛紛舉手。

這樣，很順利地就引導學生對作文進行了修改評析。念完一個，又指名第二個學生念，再引導學生評議。學生就在這有趣而快樂的氣氛中學會了描寫人物的外貌。整堂課，學生興致勃勃，就連平時不愛發言的差生也紛紛舉手，躍躍欲試。

二、觀察提供寫作素材

如何通過具體事例來體現人物的品質和特點呢？我先教學生觀察的方法：觀察人物做這件事時的語言、動作、神態，及揣摩人物此時的心理，從而體現人物品質及特點。方法講完后，教室里很安靜，但學生仍無動于衷，不知如何下筆。

這時，我對學生說：“接下來，老師為你們表演走進教室那一瞬間的情景，請你們注意觀察。”話一出口，學生頓時來了精神。我又問他們：“準備好了嗎？老師的表演要開始了。”當他們齊聲說準備好了時，我用手夾著講義夾表演了一遍從走廊上走到教室門口再走進教室里的情景。表演完后，讓學生動筆寫。

寫完后，我用幻燈打出學生寫的片段。有個學生寫道：“老師夾著講義夾快步朝教室走來，走到教室門口忽然停了下來，悄悄地探進頭來朝教室里看了一眼，然后才面帶微笑走進了教室。走到講臺桌前，輕輕地放下講義夾，又環視了一遍教室，才用清脆的聲音說：‘上課！然后就開始為我們上課了！”我讓其他同學評議修改這一片段，有學生說：“寫得好，能抓住老師的動作、神態、語言進行描寫。”有學生說：“沒有寫出老師的心理活動。”這時，大家都不作聲了。

我又問：“老師走到門口忽然停下來，朝教室里看了一眼是看什么？為什么后來面帶微笑地走進了教室？”在老師的啟發下，學生紛紛舉手回答：“看一看我們作好了上課的準備嗎？當發現大家都作好了上課的準備，老師才滿意地面帶微笑走進了教室。”我說：“你們回答得很好，其實這個就是老師當時的心理活動。你們是怎么知道的呢？”學生答：“猜出來的。”我順勢總結：“對了，人物的心理活動是不能一眼看到的，要設身處地地去揣摩、思考，才能得到。”

快下課時，我又進行總結延伸：“今天，同學們經過仔細觀察，抓住了老師進教室時的動作、神態、語言、心理活動來寫，寫出了一個對學生既嚴格要求，又倍加關注的老師形象。今后，同學們要用今天學到的方法去觀察，描寫你熟悉的人，積累材料。”我趁熱打鐵布置了一篇家庭作文《我熟悉的一個人》，由學生獨立觀察、描寫，以檢驗他們是否真正掌握了人物的寫作方法。

三、親歷促使有感而發？

這次作文教學生寫《一節有趣的活動課》。我想活動課上過很多，但大多數學生都沒留心觀察，沒留下什么印象，自然也就無從下筆。于是上作文課之前，我用一節課舉行了一次有趣的活動：《給三毛添嘴巴》。活動舉行前，給學生布置好觀察任務。活動開始了，學生輪流蒙上眼睛，到黑板上給三毛添嘴巴。學生畫的嘴巴位置不一，有的把嘴巴畫到了三毛的頭頂上，有的把嘴畫到了臉頰上，有的把嘴畫到了眼睛上，甚至有的把嘴畫到了離三毛頭像十萬八千里遠的地方？？每畫完一個，都會引來一陣愉快的笑聲，課堂充滿了愉快有趣的氣氛。

當每一位學生體驗完一遍后，下課鈴響起來了。第二節課，我讓大家把剛才的活動課描述出來。有學生寫：“當老師宣布完活動規則后，按座位順序，小紅第一個走到黑板前，在離黑板一米左右的地方停下來。那地上畫了一條界線，小紅就站在線后面。老師為她蒙上了紅領巾，只見她小心翼翼地走到黑板前，伸開拇指和中指，在黑板上量了兩下，便毫不猶豫地畫了下去。一畫完，教室里便響起了一陣哈哈大笑聲。小紅趕緊扯開紅領巾一看，原來，她把三毛的嘴畫到了眼睛上了。難怪同學們大笑起來。小紅紅著臉不好意思地跑回了座位？？”

另一位學生寫：“這時輪到小冬了，只見小冬還沒蒙上眼睛時便捏著粉筆，伸直手臂，對準了三毛嘴巴的位置，蒙上眼睛后，小冬慢慢地向黑板走去，可是由于路線走歪了，小冬把嘴畫到了離三毛頭像十萬八千里的地方，還沒等小冬畫完，教室里就發出了哄堂大笑，小冬三下兩下扯開紅領巾一看，自己也不禁笑得前仰后伏，趕緊笑著跑了下來。而小麗卻最謹慎認真，她走到黑板前，在三毛的頭像上忽左忽右，忽上忽下，比劃著，猶豫著。我們的目光隨著她的手移來移去，最后她終于畫了下去，卻給三毛長了一張歪嘴巴。教室里又響起了一陣愉快的笑聲，小麗紅著臉趕緊把自己畫的歪嘴巴擦去，然后匆匆跑下了講臺？？”

因為學生親身經歷過，又親自體驗過，寫起來就有材可寫，有感而發。瞧，他們一個個寫得多生動啊！

學習寫作是一條艱辛而又漫長的道路，游戲、觀察、親歷豐富了學生的體驗活動，激發了他們的寫作興趣，因而在構建生動有趣的作文課堂中確實有效。當然，要讓學生提高寫作能力，還得要求學生課后養成留心觀察、主動積累素材，大量閱讀的好習慣，并且要持之以恒，才能真正提升自己的寫作水平。

參考文獻

[1] 江平. 談游戲活動讓作文課堂變得生動有趣[J]. 讀書文摘，2015，12：122.