淺談繪本閱讀中幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

黃麗宏

摘 要：幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，繪本是幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的最好載體。正確引導(dǎo)幼兒投入繪本閱讀活動(dòng)，對(duì)幼兒的創(chuàng)造力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)具有重要意義。本文立足于幼兒繪本閱讀活動(dòng)的實(shí)踐，試圖總結(jié)出繪本閱讀中幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的有效途徑和方法。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；語(yǔ)言表達(dá)能力；培養(yǎng)措施

實(shí)踐表明，依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，精選適宜的繪本進(jìn)行閱讀活動(dòng)，有助于幼兒愉快情緒的調(diào)動(dòng)。依托繪本閱讀與幼兒展開(kāi)的愉快交流，能夠刺激幼兒表達(dá)和交流的欲望，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。在幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，利用繪本閱讀創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言的模仿和交流環(huán)境，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力、交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力有很大幫助，對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展具有重要的奠基作用。

一、模仿化繪本閱讀，激起幼兒快樂(lè)表達(dá)的欲望

語(yǔ)言交流是開(kāi)啟心靈的鑰匙。繪本閱讀活動(dòng)可以為幼兒創(chuàng)設(shè)模仿化的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)幼兒快樂(lè)表達(dá)的欲望，讓幼兒有話想說(shuō)。

如在繪本《猜猜我有多愛(ài)你》的閱讀活動(dòng)中，配上音樂(lè)，通過(guò)講、猜、演、說(shuō)的閱讀環(huán)節(jié)，在繪本愛(ài)意濃濃的語(yǔ)言熏陶之下，讓幼兒分別扮演大兔子和小兔子，讓幼兒模仿小兔子表達(dá)對(duì)親人、對(duì)日常事務(wù)的愛(ài)意，幼兒愿意并能大膽地把愛(ài)說(shuō)出來(lái)，“媽媽，我愛(ài)你像天上的星星那樣多”“爸爸，我愛(ài)你像銀河那樣大”，“媽媽，我愛(ài)你像天空那樣高”“老師，我愛(ài)你像媽媽那樣好”，幼兒都爭(zhēng)著、搶著要表達(dá)自己的愛(ài)意。

又如《小房子變大房子》繪本中重復(fù)出現(xiàn)的“聰明老先生，請(qǐng)你幫幫忙，我家實(shí)在擠得慌！”“聰明老先生出主意”“這個(gè)主意真稀奇”這些語(yǔ)句幫助幼兒發(fā)展內(nèi)在的思維邏輯，幼兒模仿起來(lái)津津有味，自然而然就能快樂(lè)表達(dá)了。

二、角色化繪本閱讀，激活幼兒創(chuàng)意表達(dá)的潛能

角色化繪本閱讀是讓幼兒通過(guò)繪本人物行為模仿或替代進(jìn)行繪本閱讀的方法。精選對(duì)話豐富、形象鮮明的繪本，配上簡(jiǎn)單的道具，讓幼兒跟隨繪本中的人物一起展開(kāi)創(chuàng)意之旅，在活動(dòng)中幼兒的表演能力、創(chuàng)造性都有很大的進(jìn)步。

如《巧克力餅屋》繪本閱讀中，配上道具，讓幼兒分別扮演吱吱和嘰嘰，進(jìn)行創(chuàng)造性對(duì)話表演：“嘰嘰，我想吃甜甜香香的巧克力。”“等他們睡下，我們?nèi)ネ党浴！薄氨凰麄儼l(fā)現(xiàn)了，怎么辦呢？”“我們老鼠是最機(jī)靈的。晚上，我去偷。”扮演“吱吱”和“嘰嘰”的幼兒，在語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)上有明顯的區(qū)別，同時(shí)幼兒在傾聽(tīng)、說(shuō)話方面有了很大的提高。

三、多樣化繪本閱讀，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言多元化發(fā)展

不同的繪本有不同的語(yǔ)言領(lǐng)域，比如《好餓的毛毛蟲(chóng)》成為幼兒感覺(jué)音樂(lè)節(jié)奏，學(xué)會(huì)“星期”和一些量詞用法的教學(xué)素材；《神奇水彩》可以擴(kuò)充幼兒的繪畫詞匯；《一粒種子的旅行》可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)一些植物，并積累相關(guān)植物方面的知識(shí)；《藍(lán)藍(lán)的海藍(lán)藍(lán)的天》能夠擴(kuò)充幼兒的地理知識(shí)和詞匯；《調(diào)皮的影子》會(huì)讓幼兒了解日常生活中的“影子”的知識(shí)和相關(guān)詞匯；《烏鴉面包店》可以發(fā)展幼兒的發(fā)散思維，認(rèn)識(shí)不同形狀好玩又好吃的面包；《昆蟲(chóng)也有耳朵嗎？》會(huì)讓幼兒認(rèn)識(shí)奇妙的昆蟲(chóng)，并擴(kuò)充相關(guān)詞匯；數(shù)學(xué)繪本《亂七八糟的魔女之城》可以讓幼兒掌握排序知識(shí)，并學(xué)會(huì)整理物品……繪本閱讀對(duì)幼兒教師要求更高，幼兒教師必須根據(jù)幼兒的實(shí)際能力，合理選擇繪本，巧妙地加入音樂(lè)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等相關(guān)知識(shí)和詞匯，更好地利用繪本的多樣化，拓展幼兒的知識(shí)面，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的口頭表達(dá)和書面語(yǔ)言能力。

四、聯(lián)想化繪本閱讀，提高幼兒語(yǔ)言水平

抓住4～6歲幼兒內(nèi)部語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)促進(jìn)幼兒的整體思維水平和準(zhǔn)確表達(dá)具有十分重要的意義。因?yàn)閮?nèi)部語(yǔ)言的特點(diǎn)是先想后做或先想后說(shuō)，所以促進(jìn)幼兒內(nèi)部語(yǔ)言發(fā)展的最佳途徑就是培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力。

在無(wú)字繪本閱讀中，幼兒需要積極地利用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)看到的畫面進(jìn)行解釋，使其符合自己的經(jīng)驗(yàn)和情感，形成完整的故事情節(jié)。如《7號(hào)夢(mèng)工廠》繪本閱讀中，故事內(nèi)容都是通過(guò)畫面來(lái)呈現(xiàn)的，如果沒(méi)有扉頁(yè)上的簡(jiǎn)介，成人可能一時(shí)無(wú)法看懂，但是幼兒的想象力和聯(lián)想力遠(yuǎn)比成人要豐富。可以說(shuō)這是一本用想象力和聯(lián)想力帶給幼兒無(wú)盡歡樂(lè)的“無(wú)字天書”。

繪本是幼兒早期閱讀的最好載體，繪本閱讀在幼兒語(yǔ)言發(fā)展的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面都起著潛移默化的作用。繪本閱讀給幼兒帶來(lái)了語(yǔ)言訓(xùn)練的大天地，各種途徑和方法需要幼兒教師相互滲透、有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐中仔細(xì)琢磨，反復(fù)思考，給幼兒營(yíng)造夢(mèng)幻般的語(yǔ)言世界，激起幼兒語(yǔ)言表達(dá)的欲望，豐富幼兒早期閱讀的興趣，發(fā)展幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)涵，為幼兒語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練開(kāi)辟新的天地，為幼兒的語(yǔ)言表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張虹.繪本閱讀中教師有效反饋的策略[J].早期教育，2011（3）：50.

[2]陳美琴.在繪本閱讀中提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力[J].江蘇教育研究，2015（17）：41-42.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題名稱：繪本閱讀培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)踐研究（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]GHB0818）。