歷史復(fù)習(xí)中的專題教學(xué)法初探

羊依輝

摘要：所謂“專題式教學(xué)法”，就是指圍繞某個(gè)理論知識(shí)、社會(huì)熱點(diǎn)、考試題型、考試心理等進(jìn)行專題教學(xué)。這種復(fù)習(xí)方法由于跨章節(jié)、跨教材，“以生為本”，學(xué)生的思維活動(dòng)空間比較寬廣，很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望。專題復(fù)習(xí)在高三學(xué)年歷史教學(xué)中起著承上啟下的作用，它既是對(duì)單元教學(xué)成果的鞏固，又是使知識(shí)系統(tǒng)化、形成能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：歷史復(fù)習(xí)；專題教學(xué)；探究

當(dāng)前在專題教學(xué)中暴露的問題比較多，如流于重復(fù)教學(xué)、缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性；又如只就知識(shí)講知識(shí)而不與考綱、考題掛鉤，不能構(gòu)建起適應(yīng)高考需要的知識(shí)體系或框架。專題教學(xué)如何適應(yīng)高考的需要，借此，本人談幾點(diǎn)粗淺看法。

一、？整體把握，解決“只見樹木，不見森林”的問題？

首先應(yīng)從宏觀上和整體上幫助學(xué)生理清每一個(gè)專題的歷史線索、歷史階段特征、歷史發(fā)展的走向，總結(jié)每一專題歷史知識(shí)給后人的啟示。這樣，學(xué)生看到的就不僅僅是一棵棵孤立的樹木，而是一片森林；學(xué)生學(xué)到的就不單單是孤單的歷史現(xiàn)象，而是結(jié)構(gòu)化了的歷史科學(xué)知識(shí)體系。要從整體上把握歷史知識(shí)的體系必須注意三點(diǎn)：一要把人類歷史看作是以時(shí)間為序列的縱線索和以地域?yàn)閰^(qū)位的橫斷面相互交織而成的柱形歷史舞臺(tái)；二要把每一人國(guó)家的每一個(gè)歷史橫斷面看作是一幅時(shí)代政治、時(shí)代經(jīng)濟(jì)、時(shí)代文化相互交織的歷史畫卷；三要打破教材的編排程序，溝通古今中外的歷史，把具體的歷史知識(shí)看作是可以從一定的序列中分解開來又可以用新的線索串連起來，從而組成新的序列的不同鏈條。

二、局部歸類，解決“一盤散沙，不得要領(lǐng)”的問題？

中學(xué)歷史教材是按時(shí)間順序編寫的，同性質(zhì)、同特征、相關(guān)聯(lián)的歷史內(nèi)容分散在不同的章節(jié)或幾冊(cè)書中，顯得像一盤散沙，學(xué)生復(fù)習(xí)往往不得要領(lǐng)。專題復(fù)習(xí)的教學(xué)任務(wù)之一就是運(yùn)用歸類法，把散見于歷史課本各章節(jié)中同類型、同性質(zhì)、同特征、相關(guān)聯(lián)的歷史內(nèi)容予以縱橫聯(lián)系，形成前后貫通、左右并串、中外聯(lián)系、條塊分明、專一集中的、全面系統(tǒng)的專題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。但是，歸類卻不是同類歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單相加，而應(yīng)著力挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，并形成一些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。如在“近現(xiàn)代中國(guó)人民的探索史”專題中，我們不僅要將地主階級(jí)、農(nóng)民階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)、無產(chǎn)階級(jí)不同派別探索救國(guó)救民道路的主要觀點(diǎn)、主張、意義進(jìn)行歸類，而且應(yīng)著重從中總結(jié)出這種探索表現(xiàn)出來的特點(diǎn)及其趨勢(shì)。

三、突出重點(diǎn)，解決“眉毛胡子一把抓”的問題？

專題教學(xué)不同于單元教學(xué)，不必事無巨細(xì)，面面俱到。切忌平均用力，不分主次，眉毛胡子一把抓。而應(yīng)根據(jù)“考綱”的要求和歷年高考試題的走向，確定每個(gè)專題的講解重點(diǎn)，進(jìn)行突出重點(diǎn)的教學(xué)。在專題復(fù)習(xí)中，有不少教師特別重視“量”，生怕說漏了什么，于是大容量、高強(qiáng)度、疲勞戰(zhàn)；而對(duì)講解“質(zhì)”的研究重視不夠，哪些該講，哪些不該講，哪些該多講，哪些該少講，心中無數(shù)。重量輕質(zhì)舍本逐末，往往事倍而功半。一般來講，課本敘述用于銜接的文字，課本的小字，重大歷史事件、重大戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生經(jīng)過的內(nèi)容，不是教學(xué)的重點(diǎn)。而歷史事件發(fā)生的原因、特點(diǎn)、意義、地位和影響等則是專題教學(xué)的重點(diǎn)。專題教學(xué)如何確定重點(diǎn)？這就要求我們認(rèn)真研究“考試說明”、高考試題、歷年高考評(píng)價(jià)報(bào)告，同當(dāng)前社會(huì)的密切程度，從而確定出教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

四、講清規(guī)律，解決“就事論事，就題論題”的問題？

專題教學(xué)不同于平時(shí)教學(xué)之處在于，專題訓(xùn)練是知識(shí)與能力系統(tǒng)化、深刻化和規(guī)律化的過程，而不是停滯在簡(jiǎn)單的知識(shí)重現(xiàn)和反復(fù)上。 例如在專題教學(xué)中經(jīng)常涉及對(duì)一些歷史現(xiàn)象發(fā)生的原因、性質(zhì)、特點(diǎn)和意義的分析，應(yīng)掌握分析的竅門。像分析革命運(yùn)動(dòng)發(fā)動(dòng)的原因，就須先從分析經(jīng)濟(jì)上的矛盾入手，進(jìn)而再分析它如何引起階級(jí)矛盾的尖銳化，使革命形勢(shì)逐漸成熟，但成熟不等于就爆發(fā)，這就需要指出適應(yīng)形勢(shì)需要而產(chǎn)生的革命政黨或領(lǐng)袖人物的革命活動(dòng)。有些歷史現(xiàn)象還要指出它的導(dǎo)火索或直接原因。分析歷史事件的性質(zhì)，如戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)，就要抓住交戰(zhàn)雙方的各自目的，從正義性和非正義上判定；政黨的性質(zhì)，不要只看領(lǐng)導(dǎo)者屬于哪個(gè)階級(jí)，還要分析這個(gè)政黨的綱領(lǐng)、政策；革命性質(zhì)，要分析革命的斗爭(zhēng)目標(biāo)、口號(hào)和行動(dòng)等。分析革命運(yùn)動(dòng)失敗的原因，要從客觀、主觀兩方面去分析。對(duì)革命領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)的局限性及其在革命中的具體表現(xiàn)也要進(jìn)行具體的分析，最后要反映出失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

五、矯正補(bǔ)救，解決“亡羊補(bǔ)牢”的問題

專題教學(xué)要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的普遍性錯(cuò)誤以及高考中尤其要注意的個(gè)別性錯(cuò)誤，在教學(xué)中應(yīng)作補(bǔ)救性講解和訓(xùn)練。目前，中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中暴露出來的問題主要集中在知識(shí)、方法和能力三個(gè)方面。對(duì)于知識(shí)方面的欠缺，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)學(xué)生全面開花、扎實(shí)地、逐章逐節(jié)地“回扣”課本。通過溫故知新，把尚未掌握和尚未完全掌握知識(shí)掌握起來；把掌握得若明若晦的知識(shí)弄清楚、搞明白；把未理清的若斷若續(xù)的線索理清楚；把前后應(yīng)貫連的若即若離的知識(shí)形成面上的整體知識(shí)。 當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上出現(xiàn)的問題最為突出，如有的學(xué)生用死記硬背的方法去學(xué)習(xí)歷史，以致陷入“上課記筆記，下課對(duì)筆記，考試背筆記，考完全忘記”的困境。

對(duì)學(xué)生學(xué)科能力方面的欠缺進(jìn)行嬌正補(bǔ)救，應(yīng)選擇突破口，如果全面開發(fā)、沒有重點(diǎn)，往往效果不佳。對(duì)學(xué)生學(xué)科能力考查的定位來看，主要集中于分析、概括、綜合等一般能力方面，因此我們對(duì)中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，也應(yīng)重點(diǎn)放在分析、綜合能力的培養(yǎng)上。培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，教學(xué)中應(yīng)重視啟疑導(dǎo)思，訓(xùn)練中應(yīng)大量使用一些新情境題。新情境題的特點(diǎn)是，立足于中學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和中學(xué)生的能力范圍，同時(shí)給出一定量的新信息，它要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)迅速理解、接受新信息；結(jié)合新信息，迅速調(diào)用已有的知識(shí)，并將二者結(jié)合起來，從而產(chǎn)生解決新問題的思路和方法。

在教學(xué)中還可以指導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題題庫(kù)，把每次考試做錯(cuò)的題集中起來，并養(yǎng)成對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思的習(xí)慣，例如在解題過程中曾走過哪些彎路，犯過哪些錯(cuò)誤？這些問題后來是怎樣改正的？如果適當(dāng)改變?cè)囶}的設(shè)問和角度，問題將會(huì)出現(xiàn)什么變化？有什么規(guī)律？和過去做過的題有什么聯(lián)系等。

參考文獻(xiàn)

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