淺析小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)模式

姜士萍

摘要：閱讀是語文教學(xué)的重要部分，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在整個教學(xué)階段都有著舉足輕重的地位。要在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)兒童的文化素養(yǎng)，就需要教師在充分尊重兒童心理認(rèn)知特點的基礎(chǔ)上，引入探究式的教學(xué)模式。通過建立探究閱讀的教學(xué)模式，來正確引導(dǎo)兒童進(jìn)行閱讀，實現(xiàn)新課程改革目標(biāo)下語文教學(xué)的閱讀目標(biāo)。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文；探究式閱讀；策略

隨著新課程改革的深入實施，對小學(xué)語文的閱讀教學(xué)也有了新的要求，這就需要教師要在教學(xué)實踐中加強(qiáng)對兒童感受和理解，欣賞和評價能力的培養(yǎng)，要在不斷的教學(xué)實踐中完成對兒童探究性閱讀能力和創(chuàng)造性閱讀能力的提高和完善，需要從多角度對閱讀進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計，充分利用閱讀期待和反思以及批判等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對學(xué)生思維空間的拓展，以實現(xiàn)對兒童閱讀質(zhì)量的提高。

一、改變教學(xué)理念，加強(qiáng)誦讀引導(dǎo)

要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入探究式教學(xué)，首先就需要教師轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念和方法，將課堂真正的交還給學(xué)生，確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，真正做到由應(yīng)試教育理念向素質(zhì)教育理念的轉(zhuǎn)變。除此之外還需要教師加強(qiáng)教學(xué)實踐中的誦讀教學(xué)，要想提高兒童的閱讀能力，就要加強(qiáng)訓(xùn)練兒童的閱讀思路，尤其是要重視兒童讀的實踐。誦讀的教學(xué)的目的就是通過讓兒童大聲朗讀背誦課文內(nèi)容，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

在誦讀教學(xué)中，主要有吟誦、朗讀和默讀以及背誦四種形式，而在現(xiàn)在大多數(shù)的語文閱讀課堂上，一般采用的都是朗讀默讀和背誦的形式。教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生對課本中的經(jīng)典段落進(jìn)行反復(fù)的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生對描寫的社會生活進(jìn)行感知，獲得美好的人生體驗。在默讀的環(huán)節(jié)中，教師要明確默讀對提升學(xué)生邊閱讀邊思考能力的重要作用，隨著年級的遞增學(xué)生的語言環(huán)境也需要發(fā)生改變，要由出聲閱讀過渡為默讀，這也是提高小學(xué)生閱讀能力的標(biāo)志。最后是要發(fā)揮背誦在學(xué)習(xí)過程中積累語言能力的作用，在小學(xué)語文探究閱讀課堂上加強(qiáng)對學(xué)生的背誦指導(dǎo)，既能幫助學(xué)會說呢過鍛煉記憶的能力，又能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，對學(xué)生的智力發(fā)展和能力形成都有著巨大的作用。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，渲染閱讀氛圍

要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入探究式教學(xué)，還需要教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造出閱讀的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)語文的閱讀教學(xué)有著抽象性的特點，如何能讓學(xué)生在抽象的語言描寫中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識，就需要教師通過具體形象的教學(xué)情境的設(shè)置，生動而有趣的向?qū)W生進(jìn)行課本內(nèi)容的展示，從而實現(xiàn)探究式教學(xué)的有效目標(biāo)。

教師應(yīng)該在具體的教學(xué)實踐中，采取有效的措施為學(xué)生提供濃厚的閱讀氛圍，要在設(shè)定的教學(xué)情境中有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以針對小學(xué)生好奇心重等心理特征，通過利用多媒體教學(xué)的新技術(shù)，為閱讀營造良好的氛圍，在增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容理解的同時最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外教師還可以采用圖片展示的方式，將課文內(nèi)容生動形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，借助圖畫閱讀的新形式引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到閱讀的過程中，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

除此之外教師還可以利用播放音樂來提升閱讀的氛圍，在極具抒情功能的音樂作用下，能夠快速的將學(xué)生引入到設(shè)定的閱讀情境中。教師還能夠在閱讀課堂中采用情景模擬的方式，在迎合學(xué)生心理愛好的基礎(chǔ)上增加閱讀的趣味性。教師可以通過自己表演的形式也可以組織學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)，在寓教于樂之中實現(xiàn)對學(xué)生閱讀興趣的增加和閱讀能力的提高。

三、改善教學(xué)手段，開拓閱讀空間

探究式教學(xué)就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念知識時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀和觀察或者實驗等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)知識的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺主動地探索和掌握知識，因此為了更好的實現(xiàn)小學(xué)語文中的探究閱讀教學(xué)，就需要教師改善教學(xué)手段，教師應(yīng)當(dāng)采取積極地措施加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，促使他們更加主動的參與到課堂活動中去，充分挖掘每一個學(xué)生的創(chuàng)新意識，使他們的創(chuàng)新思維得到更好地發(fā)展。

在小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生完成對閱讀空間的開拓，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。這就需要教師設(shè)計出新穎的閱讀教學(xué)，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀的同時，幫助學(xué)生打開想象的大門，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，從而實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀課堂的高效目標(biāo)。在閱讀課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該保證每一個學(xué)生都能夠參與到活動中，從尋求學(xué)生的潛在能力出發(fā)，通過設(shè)計一些開放性的問題豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，使閱讀更貼近學(xué)生的心理需求。除此之外教師還應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生將閱讀同生活緊密聯(lián)系起來，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維和想象力，幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與創(chuàng)造，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

在具體的語文閱讀教學(xué)課堂上，教師可以先行指導(dǎo)學(xué)生按照課文前的提示語，在對閱讀要求進(jìn)行確認(rèn)后，由學(xué)生自己完成課文的閱讀，鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生對課文有了大概的了解基礎(chǔ)上，教師再在課堂上引導(dǎo)學(xué)生開展交流和討論，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中開拓閱讀的空間，提高探究閱讀教學(xué)課堂的有效性。

教育對一個國家發(fā)展的重要作用不言而喻，而小學(xué)教育對國家未來人才的培養(yǎng)更為重要。因此在新課程的改革背景下，要創(chuàng)設(shè)高效的探究閱讀教學(xué)課堂，就需要教師在探究式教學(xué)模式下實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)的閱讀課堂上，教師應(yīng)該重視對學(xué)生進(jìn)行誦讀的指導(dǎo)訓(xùn)練，以及幫助學(xué)生開拓閱讀的空間和積極創(chuàng)造出幫助學(xué)生提高閱讀能力的教學(xué)情境，以實現(xiàn)小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)的有效目標(biāo)。