上好第二課時，深入走進文本

劉紅

小學階段的語文教學更加注重引導學生對文本進行深度閱讀，讓學生在深入解讀文本的過程中獲得豐富的知識和深刻的情感體驗。這就要求教師在指導學生進行有效預習的基礎上，上好閱讀教學的第二課時，引導學生主動走進文本，深入思考，獲得獨特感悟。小學生活潑好動，個性強，語文教師應該為學生創設展示自我的空間，給學生張揚個性的自由，設計豐富多彩的活動，精心安排教學環節，讓學生在輕松的學習氛圍中增長知識，提高語文綜合能力。

一、創設表演情境，體驗角色情感

小學生的理解能力較低，不擅長抽象思維。因此，在設計第二課時的教學活動時，教師要在引導學生初步理解文本的基礎上開展形象化的思維活動，如課本劇表演。小學生天性喜歡表演，表演的形式可以讓學生以具體形象的方式感受文本，避免了語言文字帶給學生的枯燥感，能夠幫助學生深度解讀文本內容，體驗角色情感。

例如在教學《小稻秧脫險記》這篇課文的時候，教師就采用了編演課本劇的方式，幫助學生深度閱讀文本?！缎〉狙砻撾U記》是一篇童話故事，整個故事情節曲折生動，語言活潑有趣，文本中的各種角色特點鮮明。這樣的題材非常受小學生喜歡，而且也適合課本劇編演。在教學過程中，教師要求學生在解讀文本的基礎上抓住自己喜歡的角色進行深入探究。面對小稻秧、雜草和噴霧器等角色，根據自己的喜好挑選角色，進行深入揣摩，然后設計表演的語言、動作以及神態等。在此基礎上，大家自由結成小組，一起商量劇本以及表演的細節，然后形成完整的表演劇目。接著，學生按小組在課堂進行表演，大家一起評價，指出不足，吸取優點。在此過程中，讓小學生對文章內容有了更加深刻的理解，同時也有了深刻的情感體驗。

小學生都喜歡活動，這是小孩子的天性。在第二課時的教學活動設計中，教師以編演課本劇的形式引導學生深度閱讀，讓學生在滿足自己表演欲望的同時親身體驗文本中角色的思想情感，讓學生的體驗更加深刻，同時也在最大程度上激活學生的創造性思維，在創新解讀的過程中提升語文素養，提高語文學習能力。

二、引導課外延伸，拓展閱讀視野

小學生具有豐富的想象力，擅長形象思維。在教學過程中，教師要注重發揮學生的想象力，引導學生在第二課時閱讀過程中拓展視野，收獲更多知識。書本上的知識是非常有限的，遠遠不能滿足學生的閱讀需求，引導學生延伸課外，可以讓學生走向更加廣闊的世界。

例如，教學《記金華的雙龍洞》這篇課文的時候，教師在課堂結束部分進一步引導學生拓展。首先教師以提問的形式引導啟發：“同學們，現在大家一起想象一下，假如葉老在內洞找不到回來的路了，你會怎么辦？你能將他帶回來嗎？還有，如果葉老從內洞順利出來了，那么接下來他會做些什么？”在問題引領下，學生紛紛積極思考，議論紛紛，課堂氛圍十分熱鬧。學生積極為葉老設計返回的路線，同時猜測葉老接下來的行蹤。有的學生說葉老肯定馬上回家，因為太累了；還有的學生說葉老肯定還在回味游雙龍洞的過程……面對學生給出的答案，教師進一步引導學生：“其實，在上游還有一個冰壺洞，和雙龍洞同屬于金華的兩個巖洞。葉老游覽了雙龍洞之后就去游覽了冰壺洞，也寫了一篇文章，請同學們利用下課的時間閱讀這篇文章，然后將自己的感受和大家一起分享，在班會上我們在一起交流。”這樣的設計，大大拓展了學生的閱讀視野。在這個教學實例中，教師并沒有局限于分析文章，而是引導學生走向更加廣闊的閱讀世界，有效拓展學生的知識面，讓學生在合理的想象過程中放飛思維，收獲知識。延伸課外，實現課內與課外的有效鏈接，讓學生真正學得有用的知識，同時提升自身的綜合素質。

三、及時隨文練筆，強化寫作表達

小學階段的語文課堂既要注重培養學生閱讀的良好習慣，幫助學生掌握閱讀的方法，同時也要指導學生熟練運用語言文字，提高學生的寫作能力。隨文練筆是小學讀寫訓練的一種有效方式，教師引導學生在深度閱讀的基礎上練筆，不僅能幫助學生深入解讀文本，而且可以讓學生掌握寫作的方法，實現課堂讀寫的雙贏。

例如《誠實與信任》這篇課文，有一段內容敘述的是作者小紅車主人之間打電話。對話中沒有提示語，這樣的文本留白就給學生留下了很大的想象空間，是引導學生進行練筆的有利資源。于是教師引導學生在深入理解相關內容的基礎上進行文本補白，請學生為這段內容加上提示語，同時提醒學生在寫作的過程中注意冒號的使用。在訓練結束后，教師還為學生創設了超市購物的情境，讓學生模仿文本中的對話形式進行仿寫，同時要求學生正確使用相應的標點符號。教材是最好的范例，是引導學生提高寫作技巧的最佳資源，在課堂教學的第二課時，教師引導學生抓住文本內容進行模仿，可以有效指導學生寫作的方法，提高學生的表達能力，大大提升學生的寫作水平。

總之，第二課時教學是引導學生深度閱讀的環節。在這一環節的教學中，教師要注重采用多樣的形式引導學生積極參與課堂活動，讓學生在深入解讀中活躍思維，展示自我、釋放個性、提升智慧，成就精彩閱讀課堂?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省濱?？h陳濤鎮中心小學）

□責任編輯：張淑光