語文教學中“學生主體”回歸的實踐

劉光年

[摘要]語文課堂實踐可謂多種多樣。傳統的語文教學中，很多學生厭倦寫作文或口頭表達，這種厭倦，使學生漸漸脫離學習的主體地位。如何在語文課堂教學中使學生回歸學習的主體，施展他們的個性與才能，是很多語文教師著力探討的重要課題。本文立足新課程下的語文小改課堂，以學生成長為中心，以教師“置身事外”的方式給學生創造更多展示自己的機會，從而使語文教學彰顯學生的主體性。

[關鍵詞]學生主體；課堂實踐；理念；創新

“學生主體”這個詞匯在教育領域已經被很廣泛的引用。然而觀照自己的現實教學歷程，卻總有牽強之感。在看著學生逐漸對語文課失去了原有的激情的情況下，我開啟了語文教學的課堂小改實踐。今天選擇拿出來反思，既是對自己實踐歷程的一次回顧，也是尋求更多的有共同追求的同行的指點。

一、中心思想的確立

做一件事情需要有一個中心思想，或者稱之為綱領。同樣，一次改革實踐如果沒有了中心思想，也很難走得堅實。我為這次語文小改確立了如下思想：

1.樹立發展學生的中心理念

發展學生，語不驚人；如何落實，卻是一門學問。我們經常遇到如下場景：開學典禮領導指定一個優秀學生來發言；升旗儀式學校指定優秀班級來做活動；一堂公開課教師提問平時表現較好的同學來回答問題。于是，起初因為“面子”“好看”而不得已的選擇卻慢慢因為慣性滲透到了校園的每一個角落。所以，理念的堅守是改革做得下去的最重要的前提。李希貴在《學生第一》一書中提及“我們希望在所有的教育教學包括管理活動中都能看到學生活躍的身影，我們還要推動孩子們能夠慢慢的脫離家長和老師去自己做事情，我們甚至十分情愿的讓自己的虛榮心‘喪失殆盡而看著孩子們的作為不斷地超越自己。于是，我們真的有了這樣一群了不起的孩子，他們自信、陽光、勇于擔當，有著寬厚的肩膀；他們睿智機敏，縱橫，有著智慧的韜略；他們熱情友好，樂于助人，有著仁愛的情懷。”這樣的一段話給我很深的觸動。發展學生，就是要學生在更多地去發現自己，實現自己，而不是單純地為了所謂的好看。

2.教師做好一個旁觀者

每次學生展示，教師總是迫不及待地為他們提及所有的注意事項，生怕他們出什么問題。然而每一個“過來人”都知道，人生該有的挫折和失敗，每樣都不能少，否則永遠是經不起風吹雨打的小苗。與其這種挫折發生在未來的社會生活中，還不如發生在我們能關照的范圍內，哪怕這個過程只能體現出教師的一點點智慧。然而提供成長的舞臺才應該是教師為他們做的最大的努力。我們可以提供一片土壤，一個簡易的思路，至于怎樣生根發芽，哪怕是搞砸了一次演講，演笑場了一個小品，那都是他們的經歷。而教師只需要做一個“需要時可以點評，不需要時只是鼓掌”的旁觀者。

二、活動的前期準備與理念鋪墊

1.學校文化背景的衡量

學校的文化背景，這是一個說起來有點嚴肅、卻無法避開的話題。國家每一次改革的進行都是基于社會民生而做出的決定，同樣，課堂的改革也不能是烏托邦。學校的師資力量、辦學理念、地域特點、學生基礎等都是改革能否順利進行的重要因素。我的課堂小改也繞不開上述特殊文化背景因素。

2.打造一支小團隊

獨木難成林。一次改革實踐一個人是做不來的，然而綁著別的同事來和自己一起“瘋”也不現實。于是把學生作為自己的改革團隊便提上了日程。語文課代表的職位自愿報名，一周后競選演講，通過作文展示、單元小測驗幾項成績確定兩名課代表跟隨教師做好常務工作。三人的小團隊由此而成。接下來的是活動項目負責人召集工作。演講負責人，詩詞聽寫比賽負責人，課本劇導演……按部就班的選出負責人后，有聲有色的課堂就這樣開始了。

3.時間的分配

處理好文本教學與相應活動的時間比是個值得深思的問題。對于基礎較弱的學生，在他們能含著無奈而問出“學這古文有什么用”的話時，再精美的備課思路也許都該適當的改變了。我的活動比例大約占整個教學課時的三分之一。這個活動比例其實已經很高了，那么肯定會有人會疑問進度能否完成。可以這樣說，按部就班的練習、講解是一定完不成的，我們不具備超級中學的自編課本的能力，所以只能選擇性地壓縮。因為學生的注意力都無法集中的話，那么再優秀的講解也都無濟于事。所以，時間的分配要考慮學生的層次其實也是一種善意的妥協。還需注意活動的有持久性和階段性。持久性可以培養學生發展的眼光，階段性可以不至于讓學生在一周內準備的活動太多，否則產生疲憊感會耽誤其他學科的課程。

4.“放棄”也是一種喚醒的手段

無論如何，正規的課堂教學還是要有很大程度的保留。于是，我制訂了一個志愿名單。報名后，課堂的提問以及部分強制性的活動（演講、詩詞聽寫比賽等）要積極參與。曾經不止一次地想，不能放棄每一個學生。可是真實地走在教育過程中才發現，也許嚴防死守恰恰阻礙了一部分學生其他能力的施展，因此名單每周更改一次，名單外的人，隨時可以參加活動與提問，教師不會強制。

三、活動掠影與反思

經過以上的準備之后，豐富多彩的課堂就此開始了。下面選取幾個活動流程與反思來作演示說明。

1.演講的魅力

課前演講說起來是件小事，可是當把學生作為主角讓他們去策劃、主持、演講的時候，會產生若干讓人意想不到的問題。演講伊始，教師提議學生梳理出一個演講思路在屏幕上展示。背對著屏幕，學生開始演講。進行了一周之后，演講進入了死胡同。講臺上拘謹、放不開，內容死板，基本是一個小故事然后加上幾句總結。俯下身來問學生為什么——“有提綱拘謹”“內容可不可以自己隨意選”，聽完之后明白了是我插手過多了。一番思索，決定演講內容題材不限，不需要提綱。自愿報名當主持人的學生問：老師，可以比賽的形式么？我心存懷疑，但是選擇了放手，就該釋疑。我說可以。于是，他把演講隊員分為四組，招募了五名評委。每周一節課，四次預選賽，一次決賽，產生一次月冠軍。比賽開始，學生的實際水平并沒有太大改變，但是很明顯用心了。第二組開始后竟然出現了自己創作并且脫稿的現象，看到這，內心總算有了些許欣慰。作為教師的我也越來越把自己當作受聘評委的角色，盡量置身事外，需要的時候適當引導。

2.辯論無界

辯論并不是要分清對錯，而是通過思維的全面交鋒與邏輯升級從而去發現一件事情的本質與分界。辯論賽已經經歷過幾期了，回想起來，也是故事多多。從最初的我做主持人，到現在學生排著隊爭當；從最初的口角之戰到現在的開始從網上尋找資料做準備，一切的改變都讓這些學生散發了他們不一樣的光芒：開始結合生活實際去闡述問題，開始試著把道理分成幾方面形成分論點。他們越來越有老師所期待的模樣。

3.課本劇

優秀的小說或者現實中經典的橋段搬到課堂上是個不錯的嘗試。在一段時間的嘗試后，對這個形式的課堂活動我有了如下思考：

劇本是小說知識得以體現的很好的途徑；細節的刻畫能使得學生學會講故事，品故事，從而去分析故事；開始不用刻意強調多重要的意義，去演即可，籌備的過程就是鍛煉的過程。經過若干次的笑場和人物刻畫的平庸與失敗，拍戲的意義才開始體現出來；選取場景一定要從某一情節開始。只表演一個情節才能更好的讓學生去揣摩體會，而不是很長的流水似的對臺詞。

一次次的劇本過后，學生的戲劇觀才有了初步的確立，從此也就開始了精雕細琢的語文生涯。

4.詩詞聽寫比賽

文言文的生澀難背、古詩詞的記憶，對于層次較低的學生來說是比較為難的事情，于是學生自告奮勇地想出了詩詞聽寫比賽，按照高考必背64篇選擇出題范圍。于是一次次的比賽就出爐了。學生想出了星光大道的比賽方式，經過改良倒也做得有聲有色。雖然在本質上對于詩詞的理解并沒有太大的提升，然而適當的權宜，有時候也是一種提高成績的有效的妥協。

課堂小改進行到這里，可以說喜憂參半。喜的是看到了學生更真實的部分，找到了讓他們實現自我的部分途徑；憂的是大框架下的小改究竟能走多遠，是否會因為更多的外力因素而會有更多的退讓，這也是一個擺在每一位想推陳出新的教師面前的問題。然而，我依然想說，只要是從學生成長的角度去考慮，那么，走下去既是一種責任，也是一種準備。畢竟教育本質的思考與回歸，不會太遙遠了。

參考文獻：

[1]李希貴.為了自由呼吸的教育[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]李希貴.面向個體的教育[M].北京：教育科學出版社，2014.

[3]李希貴.學生第二[M].北京：教育科學出版社，2014.

（責任編輯 付淑霞）