淺談如何提高信息技術教學的有效性

鄭丹

[摘要]高中信息技術新課程要求以提升學生的信息素養為宗旨，以培養信息技術操作能力為主要目標，強調通過合作解決實際問題，在教學中充分考慮學生的個性差異，充分挖掘學生的潛力，實現學生個性化發展。為了提高課堂教學的有效性，教師要努力激發學生的學習興趣，積極組織開展探究式學習和小組合作學習，不斷優化課堂評價，使信息技術教學充滿趣味和活力，使學生的操作能力、探究能力和創新能力得到有效培養。

[關鍵詞]信息技術；創新；實踐；有效教學

作為一名教師，該如何把信息技術知識既深入又活潑生動地教給學生，如何引導學生學習信息技術這門課程，很值得我們研究。以往我在備課的過程中，自己投入了很大的精力，虛心向周圍的同事請教，認真備課寫教案，但是在教學過程中還是會出現各種各樣的問題，如不同班級的學生對信息技術的理解有很大不同，一個教案很難滿足眾多學生的需求，教學的單向性決定了教師在教學中更多考慮的是如何把課本知識講得精彩完美，而忽視對學生自主學習的意識和創新能力的培養。在信息技術教學中，為了提高課堂教學的有效性，充分激發學生的實踐能力和創新精神，教師可以從以下幾方面入手：

一、激發學習興趣

信息技術課是一門注重操作能力的課程。教學之初，我認為教會學生操作就是完成了課堂教學任務。可當我充滿激情地講解知識點時，學生表現出來的冷漠讓我吃驚，他們對這些實際生活中常用的操作毫不感興趣，課堂效果也可想而知。課后我進行了反思，認識到興趣是學生學習的動力和源泉，在講解課堂知識前我在導入環節未能充分吸引學生的注意力，沒有將學生的興趣激發出來。當學生還處于一種懶散的狀態時，怎么能上好課？怎么能對知識感興趣？學生學習的有效性首先應體現在是否積極主動地參與學習的全過程，教師在情景引入過程中如果能夠注重激發學生的學習興趣，就能調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構，營造良好的課堂學習氛圍。例如，在教學《合成圖像》應用課程時，我先在大屏幕上展示了一幅幅合成的圖像，學生邊欣賞邊驚嘆，我趁機導入：“同學們，這一幅幅圖像有沒有意思啊？你們好不好奇它們是怎么制作出來的？其實它們都是通過Photoshop軟件制作出來的。通過今天的學習，你們以后也能設計出一幅幅美麗的圖像。”學生的學習激情與興趣一下子就被調動了起來，個個躍躍欲試。在這樣濃厚的學習氣氛中，我給學生概括講解了Photoshop軟件基本操作命令的使用方法，使學生產生了強烈的求知欲，同時積極參與任務的制作，研究制作方法，集體解決出現的問題。這樣既營造出輕松愉快的學習氛圍，又使學生學會了知識。

二、組織探究式學習

教學不是單一地教學生知識，更要教給學生學習的方法。在信息技術教學中，教師應在學生感興趣的前提下幫助他們建立一種學習方式——探究式自主學習，不是由教師直接講解所學內容，而是把教學內容以任務驅動的形式布置給學生，讓學生從中體會解決問題的方法和過程。首先，教師在設計教學任務時要根據每個學生的不同特點，盡可能設計一些具有趣味性、實用性的任務，并有針對性地因材施教，幫助他們發現自己的優勢和劣勢，尋求和掌握適合自己獲取知識的方法，挖掘一條學習新知識的有效途徑。這樣才能讓每一位學生都有所提高，都能體驗到學習帶給自己的成就感。其次，在完成任務的過程中，應引導學生進行自主探究式學習，充分體現學生的主體性，使學生逐漸掌握自主學習的方法，從中獲取對知識的正確理解。最后，教師要適時地做出歸納總結，培養學生獲取信息、加工信息、存儲信息的能力，使學生能夠自主地選擇學習方法和策略，真正學會學習。例如，在講解Word一課時，可以通過制作請柬、封面、海報等任務來滲透Word中每個菜單的功能，使學生在教師的引導下通過完成具體內容來逐步掌握所學的知識與技能。這種探究式自主學習的教學方法不僅能夠激發學生的學習興趣，還有助于學生在實踐操作中創新，激發學生學習的潛能，取得良好的教學效果。

信息技術課程的實踐性和操作性都很強，教師要引導學生“做中學，學中做”。在實際教學中，學生在完成教師布置的基本任務的基礎上，可以發揮自身的潛能，進行自主創新練習，提高和拓展學習能力。例如，進行flash引導層動畫課程教學，在制作“小鳥飛翔”這一案例時，首先要求學生按照書本中的操作步驟制作，然后由教師講解，讓學生也適時參與進來，引導他們說一說小鳥是按照什么路線飛翔的，想一想小鳥能不能按照自己指定的路線進行飛翔。之后給學生一定的時間自由探討，可以參照教師提供的導學案，也可以同學之間互相幫助，教師給予指導。本節課學生通過自主學習完成任務，不僅從中享受到自我學習的快樂，也為今后主動獲取知識打下了堅實的基礎。

三、開展小組合作學習

在傳統教學中，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，而在新一輪課程改革的背景下，教師們開始把小組合作學習引入教學課堂中，并進行了積極的嘗試與探索，取得了較好的教學效果。當前，學生對信息認識的層次差異比較明顯，有的學生對計算機很了解，特別是網絡，因為平時接觸得較多，而有的學生平時不太接觸電腦。鑒于此，在教學過程中可以通過小組合作學習的模式來完成任務驅動。

小組合作學習的模式大致可以分為四部分：明確學習任務——探究學習——交流展示——歸納反饋。

1.明確教學任務。在合作學習之前，教師要向學生布置學習任務，告訴學生合作學習的重要性，適時激發學生的學習興趣，使學生高效地完成學習任務。

2.探究學習。確立學習任務之后，小組要通過研究教學目標明確學習方向和需要解決的問題。根據組員特點組內分工一定要明確，先選出正副組長，由組長帶領組員討論需要解決的問題，副組長負責檢查組員的任務完成情況，然后在組內開展分工合作和探索交流，在此期間教師巡視，針對學習過程中出現的各種問題進行及時引導。

3.交流展示。小組成員結合學習任務，通過探究學習闡述各自的觀點，有疑問的地方組內集體探究。小組內沒有解決的問題，可以向其他小組尋求幫助，教師適當給予指導。任務完成后組內派一名代表在全班展示本小組的成果，并與其他小組交流學習心得。

4.歸納反饋。教師通過小組間的交流探討、組內代表的匯報展示、小組任務完成情況等來判斷學生知識掌握的情況，然后進行歸納小結。

開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，有利于學生從不同的角度去觀察、思考和解決問題。學生通過動手操作、探討交流，真正成為學習活動的主體，潛能得到了充分發揮。

四、優化課堂評價

課堂評價應以尊重學生為前提，以促進學生發展為目的，以培養學生的創新實踐能力為根本任務。在平時的教學中，教師要注重培養學生良好的品質，幫助學生正確地認識自己的學習態度、執行能力、知識技能等方面的閃光點和存在的問題，增強學生的自尊心與自信心，改進學習方法，提高學習質量。通過平時的教學實踐，我認為課堂教學要更注重發展性評價，以此提高學生的創新精神與實踐能力。

教學評價要發揮以下三個方面的作用：1.指導的作用。通過教學評價過程的反饋，教師可以隨時了解學生完成學習目標的程度，同時也可以發現教學過程中存在的問題，更有利于激發學生的學習潛力，提高創新實踐能力。2.鼓勵的作用。采用學生自評、學生與學生互評、教師與學生共評等形式，這樣既能有助于調動教師與學生雙方的積極性，也有助于促使師生的共同發展。3.提高的作用。在課堂教學評價過程中，如果發現教學中存在的缺點和不足就要及時糾正，使教與學的雙邊活動不斷完善，更好地實現課堂教學目標，提高學生的創新實踐能力。

信息技術課看似簡單實則不易，教師在教學過程中要從更新教學觀念入手，積極為學生營造創新的環境，使一些枯燥乏味的知識變得生動有趣，引導學生把所學的知識和技能運用到實踐中去。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）