信息技術教學中翻轉課堂的應用實踐

肖摯冰

[摘要]翻轉課堂改變了傳統教學模式中師生之間教與學的關系，將課堂教學時間進行了重新規劃。根據信息技術學科的特點，翻轉課堂特別適合于該學科的教學。課前，學生根據自身的實際情況選擇微視頻，自主學習；課上，采用“互動交流——檢測——小組評價——反饋”的教學流程；課后，復習鞏固，彌補不足。翻轉課堂適合學生的個性化學習，學生可以按照自己的學習習慣、學習能力來安排學習進度，避免不必要的機械重復，贏得學習時間利用的最大優化；也有利于教師的因材施教，教師可以通過運用針對同一知識點的系列微視頻幫助不同層次的學生提高學習成績。

[關鍵詞]翻轉課堂；信息技術教學；微視頻；互動評價

翻轉課堂起源于2007年的美國化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在化學課堂的嘗試。2011年，薩爾曼·罕和他創立的可汗學院將翻轉課堂推向了世界。翻轉課堂模式主要包括兩方面的內容：課前教師通過微視頻向學生傳達學習的知識點及注意事項，教師與學生、學生之間通過不同平臺的互動達到熟悉課堂學習內容的目的；課中學生吸收微視頻的內容并建立自己的知識結構體系。

信息技術是一門重技術、重實踐的學科，每堂課包含的理論知識或操作要領一般可在10～15分鐘內講授完畢，其余時間留給學生進行操作實踐或討論交流。這與翻轉課堂的核心思想“先學后教，以學定教”相吻合，特別適合于信息技術的學科教學。

對于普通高中來說，學生的課業負擔非常重，課外預習的時間非常少。如何設計翻轉課堂的微視頻，使其既能適應學生的需求，又能符合學生的認知規律，還要方便學生用較少的時間觀看，對此我進行了細致的研究。

一、翻轉課堂應用的課前準備

1.課前微視頻制作需要注意的事項

微視頻應短小精悍，可以是一個知識點，也可以是一類操作。這樣的微視頻有很強的針對性，學生容易學習和接受。微視頻的長度要控制在學生注意力最集中的時間段，這樣學生課前就能夠高效利用微視頻，建構起自身的知識體系。微視頻可以通過學生經常接觸的平臺進行發布。需要教師在各平臺與學生進行互動，了解學生課前學習微視頻的情況。對學生掌握得比較好的知識點要適當減少學習時間，對一些難點可以適當增加學習時間。

微視頻中的教學目標要簡潔明了、層次清晰。教師可通過分析課程標準、教學內容和學情，明確每個微視頻的重點、難點，充分考慮到學生的個體差異。難點可以放在微視頻的后面部分，盡量使微視頻呈現層次化，這樣有利于學生完成學習目標。

在微視頻的制作軟件的選擇方面主要偏重屏幕錄像、會聲會影、DV及手機等。在進行屏幕錄像的時候只演示一種操作即可，后期可以利用會聲會影加上字幕及聲音。教師可以通過微視頻提問的方式要求學生尋找其他的幾種操作。學生想要完美地完成任務，必須認真觀看，仔細思考，不斷嘗試。實物展示需要用到DV或手機進行拍攝，如《確定組網方案》教學中網線的制作、機箱實物展示等；后期用會聲會影加上聲音及字幕幫助學生理解。還可以采用因特網上的視頻資源，如通信協議中OSI參考模型中數據在不同功能層之間傳輸的動畫，可以選取現成的動畫利用會聲會影加上重點標記提醒學生注意；再如，講解圖層的概念時，可以利用網上一些換裝、換表情的Flash動畫，通過會聲會影加上每件衣服、每個表情在不同圖層的表現形式，方便學生理解圖層的概念。

2.課前備課要結合學生的實際

信息技術是一門發展迅猛的學科，隨著學校和學生家庭信息裝備水平的不斷提高，學生掌握和應用信息技術的能力也在不斷增強。我校學生的課業負擔繁重，為了適應這樣的教學環境，教師應通過調查學生的實際情況和興趣傾向，根據教材單元內容的特點，設計符合學生心理特點和認知水平的學習任務，把學生的學習和生活融入到知識點當中，從而激發學生的學習興趣。例如，《信息甄別》教學選擇學生經常用到的淘寶、微信、貼吧等作為教學素材；《探討信息管理》教學選擇學生熟悉的E-mail、手機里面的文件管理、我的淘寶、百度等作為教學素材；《表格信息的加工與表達》選擇學生熟悉的考試成績、感興趣的歌曲、游戲排行榜等內容制作表格并引導學生進行各種數據分析；《多媒體信息的加工與表達》教學選擇學生喜歡的動漫角色、感興趣的視頻作為素材讓學生完成一些有意義的作品。

根據學校的實際情況，我對翻轉課堂的課前部分進行了適當調整。考慮到課前學生觀看微視頻的時間不多，所以微視頻的發布多渠道進行，魔燈平臺、微信、QQ等都是學生可能用到的平臺，這樣能夠讓盡可能多的學生參與到課前學習中來。考慮到有一部分學生沒來得及課前預習，所以我一般會要求沒來得及預習的學生提前5分鐘到信息技術教室觀看教學視頻，熟悉學習內容，以防止學生學習層次差距過大。

二、翻轉課堂應用的課中實踐

信息技術課程有自己的特點，各單元知識點操作很多，傳統的教學方式是教師采用廣播的形式操作給學生看，這種廣播演示的方式有很大的局限性，廣播會經常打斷學生學習和思考的過程，學生只會模仿教師的操作，而缺乏獨立的個性和創新的意識。利用微視頻可以很好地解決這個難題。微視頻不僅僅是在課前用，在課堂上也應該經常使用。針對同一個知識點可以采用幾個版本的微視頻，以滿足不同層次學生的需求。教師把每個單元的知識點做成生動有趣的系列微視頻，學生可以根據相關的學習任務自主選擇學習內容。這樣教師就被解放出來，變成課堂的觀察者和組織者，可以提醒學生注意細節、掌握方法、學會遷移，更好地促進學生之間的互動，提高教學效果。每個微視頻都留有一些空間讓學生自己探索，這樣學生就會把學習內化成為一種能力，形成一種思維方式。比如，在教學《圖片的處理與合成》一課時，讓學生觀看微視頻“女孩換新裝”，并在微視頻的最后提出幾個問題：1.圖層前面的眼睛有什么作用？2.圖層的順序會對圖片有什么影響？3.圖層到底是什么呢？這些問題可以幫助學生檢測自己的學習成果。如果發現學生回答這些問題有些困難，可以打開微視頻讓學生再看一遍，然后再嘗試回答問題。這樣可以幫助學生掌握本節課的重難點，也有利于教師跟蹤學生的學習狀況，及時調整教學。

在傳統的教學模式中，主要采用“師評”的方式，但教師的評價帶有一定的主觀色彩，不能評價出學生的全貌。在翻轉課堂的實踐中，主要采用小組互動評價的方式，有利于全體學生積極參與，由于評價的主體較多，對被評價的客體來說相對客觀、全面。由于小組互動評價的反饋相對及時，學生能從其他同學那里吸取營養，進而明確自己的優缺點，進一步調整自己的學習行為。小組互動評價的過程更是一個學習的過程，有助于學生優化自己的思考和分析問題的方式以及思維的架構。

三、翻轉課堂應用的經驗總結

微視頻的制作要與學生的生活實踐緊密聯系，符合學生的認知規律，短小精煉且具有暫停、回放等多種功能，便于學生反復觀看學習。微視頻要多平臺發布，方便學生的課前學習，即便學生課前沒有參與，也要讓學生提前5分鐘進入信息技術教室觀看課前微視頻，這樣課堂上才不會出現學生層次相差太大的問題。

課前針對同一個知識點需要制作幾個版本的微視頻，每個版本之間的基本內容是一致的，只是版本出現梯度，以適應不同層次學生的需求。課上要經常鼓勵學生獨立思考，獨立解決所遇到的問題。實踐證明，學生只有通過自己努力完成的任務才會更有成就感，才能促進知識內化。

小組互評的方式需要一定的平臺，這個平臺是通過網絡的形式發布的。比如我校采用的魔燈平臺，平臺的好處是對各小組每節課、每個知識點的學習情況進行評價，學生可以隨時查看，這樣更有利于學生進行反饋學習，提高學生參與小組互評的積極性。

翻轉課堂讓學習方式重新建構，滲透了新課程的指導思想，體現了自主學習的教學理念。翻轉課堂必將給信息技術課堂帶來新的生機和活力。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）