如何提高初中物理課堂提問藝術水平

左軍

在課堂上，提問作為教師和學生互動的一種方式，它能解答學生的疑惑，讓教師更加了解學生在學習時遇到的難點，也有利于活躍課堂氛圍，讓學生在輕松歡快的氛圍下積極主動地學習知識.初中物理是實用性的學科.在學習物理時，很多學生因為物理的抽象性而感到困難.為了發揮物理學科的作用，讓學生能在實際生活中運用物理，教師要設置一些問題，讓學生參與到課堂中，使學生在思考問題中提高物理水平.

一、從恰當問題中導入新課

在導入新課內容前，教師可以聯系學生之前所學的知識提出和本節課堂內容有關的問題，讓學生在思考中了解要學的新內容.這種課堂提問必須具有時效性的特點，即是對教學內容提出有針對性、科學性的問題.在這一環節，教師要注意提問時盡量讓學生有思考的空間，而非那種簡單的一問一答的形式，但提出的問題也要在學生的知識水平下，避免打擊學生的積極性.例如，在講解初中物理串聯電路時，教師可以設計和電流強度有關的問題：臺燈調節燈光亮度與什么有關？當學生知道是和電流強度有關時，接著提問：什么能改變電流強度？學生回答：電阻或電壓.學生進一步想到滑動變阻器，可以通過改變滑片位置來改變電阻大小，而滑動變阻器是串聯在電路中.這樣，通過一層層的提問，導入了所要學習的新課，即當串聯電路中有滑動變阻器時，各部分的電壓電流是如何變化的.這種提問方式，將學生帶入課堂、帶入要學習的新內容上，使學生感到自己是真正的參與者，從而提高學生學習的積極性.通過這種時效性的循序漸進的提問，能提高學生學習的積極性.

二、從實際生活中提出問題

通過聯系實際生活，從生活中的物理現象處提問，讓學生認識到物理的實用性，認識自然學習科學知識.提問作為啟發學生思考觀察周圍事物的一種途徑，需要教師的提問恰當適合.只有這樣，才能激發學生的思維，達到提問的目的.例如，在講“液化”時，教師可以從生活中導入問題，問學生他們在生活中所看到的“白氣”.學生會回答在冰箱門打開時會看到白氣，在雪糕拆開包裝時會看到白氣，而在寒冷的冬天人們嘴中的哈氣也是白氣.之后教師再問學生白氣是氣體嗎，一些學生會回答是.之后教師引導學生思考，這些白氣產生的情況通常是周圍溫度較低，并告訴學生白氣是在溫度較低的環境下由氣體降溫而液化成為霧狀的液體.通過這種提問方式，讓學生初步認識了液化，也了解了液化產生的條件，而且通過提問這種學生在考試中常見錯誤的問題，能有效減小學生犯錯誤的概率.從實際生活中找尋物理原理，能發揮物理實用性的特點，激發學生的創造力，促使學生將物理原理運用到生活中.

三、提出能引發爭論的問題

一些容易產生爭論的問題往往是和我們的直接認知存在著巨大“矛盾”，而通過學生之間的爭論各抒己見，能讓學生清楚認識到這些“矛盾”，并且通過爭論的方式加深學生的理解和記憶，也能活躍課堂，促使學生思考.因此，教師在課堂上可以設置一些有爭議的問題.例如，在講“慣性”時，教師可以有意識地引導學生，首先提問學生地球是不是在運動，學生回答是，接著提問人站在地球上是否與地球一塊運動，學生回答是，之后提問如果人跳起來的話，這段時間地球在繼續運動，那么人還會不會回到原來的位置，學生會根據這種慣性思維而回答不會，但馬上會有一些學生意識到會回到原來的位置.利用這個引發爭議的問題，帶領學生討論思考，讓學生理解慣性的特點.通過設置這種有爭議的問題，激發學生思考，讓學生認識到常見的物理誤區，從而更加清楚明白一些物理原理.

四、采用靈活多變提問方法

在課堂教學中，教師應該針對具體問題靈活改變提問方式，以便讓學生理解問題內容，增加課堂的趣味性，加強學生和教師之間的交流，活躍課堂氛圍.比如，教師可以讓學生對某一問題自由發言，不時提問某個學生，提高學生的積極性，培養學生的口語表達能力.教師也可以對一些物理知識進行應用性提問，即對偏理論的問題換種方式，更加貼近生活，讓學生更容易理解.例如，在講“熱傳遞”時，一般會采取熱水瓶保溫的例子，教師通常會提問熱水瓶是如何防止熱傳遞的？因為學生對熱傳遞概念陌生，所以學生會對這個問題產生一些反感.而如果教師換一種方法提問，如熱水瓶外部玻璃破碎后為什么不保溫？換成這種提問方式，學生更容易了解熱傳遞，從而引發學生進一步思考.提問方式的轉變，既增加了課堂的趣味性，吸引了學生的注意力，也有助于教師不斷創新，提高教學效率.

總之，在初中物理教學中，教師不僅要講解抽象的知識，還要實時提問學生，保持課堂良好的互動性，促使學生參與課堂活動.