合理開(kāi)發(fā)利用心理資本 提升“農(nóng)二代”大學(xué)生就業(yè)能力

摘要：選取廣東省某高校的“農(nóng)二代”大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，隨機(jī)派發(fā)問(wèn)卷獲得該群體的心理資本和就業(yè)能力自評(píng)數(shù)據(jù)，并在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上探究心理資本與就業(yè)能力的正相關(guān)系。最后從心理資本視角出發(fā)，探究提升“農(nóng)二代”大學(xué)生就業(yè)能力的相關(guān)對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：心理資本；農(nóng)二代；大學(xué)生；就業(yè)能力

中圖分類號(hào)： G473.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A DOI編號(hào)： 10.14025/j.cnki.jlny.2017.09.063

高校大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題一直是備受社會(huì)各界高度關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，從2015年發(fā)布的《教育部關(guān)于做好2015年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中指出：“高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室教育領(lǐng)域重要的民生工程，黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視。”縱觀近幾年來(lái)的大學(xué)生就業(yè)情況，仍存在諸多問(wèn)題。影響大學(xué)生就業(yè)的因素既包括外界的因素，同樣也包括大學(xué)生自身的因素。從大學(xué)生自身出發(fā)，影響其就業(yè)的一個(gè)極為重要的因素就是其自身的就業(yè)能力。

大學(xué)生就業(yè)能力是大學(xué)生成功獲得工作、保持工作以及轉(zhuǎn)化工作的能力綜合體。該能力的獲取，是需要通過(guò)多方面因素以及鍛煉獲得的。父輩為農(nóng)民，生活在農(nóng)村或隨著父母進(jìn)城務(wù)工一同生活在城市，但是戶籍仍為農(nóng)村的大學(xué)生，界定為“農(nóng)二代”大學(xué)生。由于自身成長(zhǎng)造成的限制因素、社會(huì)資本匱乏、人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)狹窄等因素，“農(nóng)二代”大學(xué)生在求職路上會(huì)遇到各類的困擾。當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)生不再是“天之驕子”，農(nóng)村的大學(xué)生早已難以憑借著一張文憑“一躍農(nóng)門(mén)”。

因此，關(guān)注提升“農(nóng)二代”大學(xué)生的就業(yè)能力成為了當(dāng)前社會(huì)的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。提升大學(xué)生的就業(yè)能力需要從多方面著手，本文將從心理資本的視角出發(fā)，在分析當(dāng)前“農(nóng)二代”大學(xué)生心理資本與就業(yè)能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校人才培養(yǎng)的實(shí)際，提出提升該群體就業(yè)能力的相關(guān)建議。

1心理資本視角研究“農(nóng)二代”大學(xué)生就業(yè)能力提升的意義

由于多方因素的綜合影響，“農(nóng)二代”大學(xué)生會(huì)普遍面臨由于貧富懸殊產(chǎn)生的失衡感、城市生活適應(yīng)差產(chǎn)生的自卑感以及人際關(guān)系處理困擾帶來(lái)的孤獨(dú)感等問(wèn)題。某全國(guó)重點(diǎn)高校曾對(duì)全校本科新生心理健康做了團(tuán)體測(cè)試，測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)農(nóng)村生源的心理危機(jī)指數(shù)高于城市生源[1]。此外，“農(nóng)二代”大學(xué)生在求職的過(guò)程中，一方面表現(xiàn)出比城市生源的大學(xué)生更為積極主動(dòng)、獨(dú)立自主、求真務(wù)實(shí)的良好狀態(tài)。由此可見(jiàn)，從心理資本的視角出發(fā)，探究提升“農(nóng)二代”大學(xué)生就業(yè)能力的途徑顯得極為重要。

“心理資本”是由美國(guó)著名心理學(xué)家塞利格曼（Seligman）首次提出的，他將那些導(dǎo)致個(gè)體積極行為的心理因素納入到資本范疇，并將其定義為心理資本。隨后，學(xué)界中就將心理資本定義為“個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)等投資途徑獲得的一種具有耐久性和相對(duì)穩(wěn)定性的心理內(nèi)在基礎(chǔ)構(gòu)架，包括個(gè)性品質(zhì)好傾向、認(rèn)知能力、自我監(jiān)控和有效的情緒交流品質(zhì)等。”路桑斯（Luthans）將心理資本細(xì)分為自我效能感、樂(lè)觀、希望和韌性四個(gè)維度的積極心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)。勵(lì)驊、曹杏田（2011）進(jìn)一步將心理資本區(qū)分為事務(wù)型和人際型，其中事務(wù)型心理資本包含自信、樂(lè)觀希望、奮發(fā)進(jìn)取和堅(jiān)韌頑強(qiáng)等內(nèi)容；人際型心理資本包含了謙虛沉穩(wěn)、包容寬恕、尊敬禮讓和感恩奉獻(xiàn)等。

大學(xué)生心理資本中所包含的積極心理狀態(tài)包括自我效能感、樂(lè)觀、心理韌性、興趣、感恩等幾個(gè)方面，這些積極的心理狀態(tài)都是通過(guò)培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)獲得和提升。眾多的學(xué)者研究都得出結(jié)論，即大學(xué)生心理資本與就業(yè)能力之間是成顯著的正向相關(guān)關(guān)系，心理資本的開(kāi)發(fā)，尤其是積極心理狀態(tài)因素的提升，將有利于提升大學(xué)生的就業(yè)抗壓心理和能力。

從心理資本視角出發(fā)，就是從積累心理資本的角度出發(fā)，構(gòu)建積極的心理因素，通過(guò)作用于中間變量從而更好地幫助大學(xué)生在求職路上獲得工作機(jī)會(huì) ，從而提升“農(nóng)二代”大學(xué)生的就業(yè)能力。

2 “農(nóng)二代”心理資本與就業(yè)能力現(xiàn)狀

大學(xué)生的就業(yè)能力包含了多方面的構(gòu)成要素，如：個(gè)人的基本社會(huì)屬性、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力、基本溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。這些能力最終表現(xiàn)為自信、自尊和自我效能管理[2]。 由此可見(jiàn)，大學(xué)生的就業(yè)能力與路桑斯（Luthans）提出的以自我效能等四個(gè)積極心理維度的心理資本具有一定的關(guān)聯(lián)性。

為了研究“農(nóng)二代”大學(xué)生心理資本與就業(yè)能力現(xiàn)狀以及二者之間的關(guān)系，本研究選取了廣東省某高校本科生為調(diào)查樣本，隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷120份，提出2份無(wú)效問(wèn)卷，共回收有效問(wèn)卷118份，有效回收率為98.33%。問(wèn)卷由三部分構(gòu)成，分別是：調(diào)查對(duì)象人口統(tǒng)計(jì)學(xué)基本信息、心理資本存量評(píng)估、就業(yè)能力自評(píng)。

2.1“農(nóng)二代”大學(xué)生心理資本現(xiàn)狀

以南開(kāi)大學(xué)張闊等編制的《積極心理資本問(wèn)卷》為藍(lán)本，并以自我效能、樂(lè)觀、希望、韌性為四個(gè)維度，采用十分正向計(jì)分為規(guī)則進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。問(wèn)卷中各維度內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為0.827，0.792，0.817，0.756；整體的問(wèn)卷內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.891。

2.1.1“農(nóng)二代”大學(xué)生心理資本整體現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，“農(nóng)二代”大學(xué)生心理資本四個(gè)維度的平均分為6.8，處于中等偏上水平，這表明當(dāng)前“農(nóng)二代”大學(xué)生的心理資本水平整體情況良好。具體各維度得分看，“樂(lè)觀”的平均分最高（8.1），“自我效能感”和“韌性”的得分都比較低，分別是：5.8和5.3。這說(shuō)明當(dāng)前“農(nóng)二代”大學(xué)生普遍都是具有較為良好和積極的心態(tài)，但是在自我認(rèn)可等方面的效能感以及面對(duì)挫折和困難時(shí)還缺乏一定的堅(jiān)忍不拔的韌勁。

2.1.2不同變量作用下的心理資本差異

首先，以“性別”為自變量，其余維度問(wèn)題及得分為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢查，結(jié)果表明男女生“農(nóng)二代”大學(xué)生在心理資本各方維度上都不存在顯著的差異（P>0.05）。

其次，以“年級(jí)”為自變量，進(jìn)行單因素方差分析及Post-Hoc事后檢驗(yàn)（LSD），則發(fā)現(xiàn)了較為顯著的差別。其中，大四學(xué)生的自我效能感的得分最高，各年級(jí)在該維度的得分是隨著年級(jí)增長(zhǎng)逐漸遞增；大一學(xué)生在“樂(lè)觀”維度上的得分最高，平均分為8.3。從該分析可得，隨著學(xué)生在校時(shí)間增長(zhǎng)，其對(duì)自我的認(rèn)知和認(rèn)可和程度是逐漸提升的。同時(shí)，在學(xué)生距離畢業(yè)時(shí)間越長(zhǎng)，其對(duì)未來(lái)的預(yù)期也是越樂(lè)觀的。

再次，分別以“學(xué)生干部經(jīng)歷”和“實(shí)踐經(jīng)歷”為自變量進(jìn)行單獨(dú)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明具有一年以上學(xué)生干部經(jīng)歷的樣本在“自我效能感”上的得分明顯高于沒(méi)有學(xué)生干部經(jīng)歷的學(xué)生；有過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)研、志愿者或寒暑假兼職等實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生在“韌性”維度上的得分高于沒(méi)有相關(guān)經(jīng)歷的學(xué)生。由此可得，“農(nóng)二代”學(xué)生在校內(nèi)外的實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)于提升其心理資本具有明顯的影響。

2.2“農(nóng)二代”大學(xué)生就業(yè)能力自評(píng)情況

從專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、抗壓能力五個(gè)維度出發(fā)制定《就業(yè)能力自評(píng)測(cè)量表》，采取十分正向計(jì)分制。問(wèn)卷中各維度內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為0.767，0.752，0.805，0.826；整體的問(wèn)卷內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.878。

2.2.1“農(nóng)二代”大學(xué)生就業(yè)能力整體情況

將收集到的問(wèn)卷進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表“農(nóng)二代”大學(xué)生就業(yè)能力整體平均分為7.2，即整體的就業(yè)能力處于中上水平。具體到各個(gè)維度的得分，“團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”得分最高為8.2，其次是“專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)”得分為7.9，“溝通能力”和“抗壓能力”均較低，分別為6.3和6.5。從該數(shù)據(jù)整體看，“農(nóng)二代”大學(xué)生基本具備了就業(yè)所需要的相關(guān)能力，在這些能力中他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力最強(qiáng)。但是，在溝通以及抗壓方面卻存在明顯的不足。

2.2.2不同變量作用下的就業(yè)能力差異

依次以“年級(jí)”和“專業(yè)類型”兩個(gè)為自變量，分別進(jìn)行單獨(dú)樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，“年級(jí)”與“農(nóng)二代”大學(xué)生的就業(yè)能力的高低呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)，大一至大四學(xué)生的就業(yè)能力自評(píng)得分分別是：7.5、7.3、7.1、6.9。這表明，隨著在大學(xué)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)的時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生所積累的知識(shí)以及能力越高。此外，在“專業(yè)”變量t檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，文理科的大學(xué)生在“實(shí)踐能力”和“溝通能力”兩個(gè)維度中存在顯著差異：文科生的“溝通能力”平均得分為6.8，理科生僅為6分；但理科生的“實(shí)踐能力”平均得分為8分，比文科生高出了1分。由此可見(jiàn)，由于學(xué)科背景和人才培養(yǎng)模式的不同，專業(yè)差異會(huì)直接影響到學(xué)生的就業(yè)能力高低。

2.3“農(nóng)二代”大學(xué)生心理資本與就業(yè)能力兩者相關(guān)分析

將心理資本得分前20%和后20%的樣本分別作為高分組和低分組，并單獨(dú)對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立樣本檢驗(yàn)。結(jié)果表明，不同心理資本水平的大學(xué)生在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和抗壓能力這五個(gè)衡量就業(yè)能力水平的維度上的得分都存在顯著差異（P=0.000<0.01）。心理資本高分組的樣本在就業(yè)能力各維度上的得分均顯著高于低分組的大學(xué)生。這表明，心理資本得分越高的學(xué)生，對(duì)應(yīng)的他們的就業(yè)能力也越強(qiáng)，即心理資本水平的高低對(duì)于提升就業(yè)能力具有正相關(guān)作用。

3 基于心理資本提升“農(nóng)二代”大學(xué)生就業(yè)能力策略

根據(jù)上述的實(shí)證研究中的相關(guān)分析，可以得出心理資本與就業(yè)能力提升存在正相關(guān)關(guān)系。因此，本研究將從提升心理資本角度出發(fā)，旨在通過(guò)在高校的培養(yǎng)過(guò)程中提升“農(nóng)二代”大學(xué)生在自我效能、韌性等方面的心理資本，從而提升其就業(yè)能力。

3.1客觀的自我認(rèn)知

選擇適合自己的職業(yè)路線的前提是對(duì)自我有一個(gè)客觀全面的認(rèn)識(shí)。源于“農(nóng)二代”大學(xué)生從小成長(zhǎng)的條件較為艱苦，因此他們普遍表現(xiàn)出真誠(chéng)、淳樸、上進(jìn)等優(yōu)點(diǎn)。為此，高校可以通過(guò)引進(jìn)相關(guān)測(cè)量評(píng)估的量表、測(cè)試系統(tǒng)供學(xué)生在各階段進(jìn)行測(cè)試。另外，可以鼓勵(lì)學(xué)校心理健康教育工作的專業(yè)老師開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康等方面的選修課程，拓寬心理知識(shí)的普及面，讓更多學(xué)生在遇到自我認(rèn)知困擾的時(shí)候可以找到咨詢和尋求答案的途徑，避免盲目迷失困惑帶來(lái)的問(wèn)題。

3.2加強(qiáng)引導(dǎo)培養(yǎng)樂(lè)觀積極品質(zhì)

根據(jù)本研究的結(jié)果看得，目前“農(nóng)二代”大學(xué)生整體樂(lè)觀水平處于中等偏上，但仍然存在提升空間。因此高校應(yīng)在將培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀品質(zhì)貫穿在教育的全過(guò)程，一方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)包容，包容身邊的人和事，面對(duì)別人的一些誤解或是事情的挫敗，要學(xué)會(huì)換個(gè)角度思考，并審視其中可能蘊(yùn)含的積極因素；另一方面，要學(xué)會(huì)積極面對(duì)，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候可以嘗試從積極的一面出發(fā)，建立積極心態(tài)面對(duì)和解決。

3.3豐富實(shí)踐機(jī)會(huì)提高抗壓能力

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前“農(nóng)二代”大學(xué)生在心理資本的“韌性”維度以及就業(yè)能力的“抗壓能力”方面的得分都比較低。這反映了當(dāng)前該群體在面對(duì)困難和問(wèn)題中缺乏堅(jiān)持不懈，迎難而上的干勁。為此，高校應(yīng)提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“走出書(shū)齋，走出學(xué)堂”到社會(huì)上去磨練和感受。只有經(jīng)歷了更多實(shí)踐，遇到的困難和挫折才會(huì)讓他們有更加深刻的體會(huì)和領(lǐng)悟，而這些都是不斷增強(qiáng)抗壓能力和韌性的最好機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

4結(jié)語(yǔ)

從心理資本視閾出發(fā)，全面提升“農(nóng)二代”大學(xué)生就業(yè)能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從多方面尋找合適的途徑進(jìn)行改進(jìn)和提升。心理資本方面的開(kāi)發(fā)，作為一個(gè)全新的大學(xué)生就業(yè)能力提升的探索途徑仍有許多方面繼續(xù)探索和挖掘。同時(shí)心理資本的積累以及開(kāi)發(fā)并不是一個(gè)立竿見(jiàn)影的過(guò)程，需要一定的過(guò)程，因此在該過(guò)程中更需要有專業(yè)的指導(dǎo)，學(xué)生自身的不斷調(diào)節(jié)等。總而言之，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解心理資本與“農(nóng)二代”大學(xué)生就業(yè)能力提升方面的關(guān)系，重視心理資本是對(duì)提升就業(yè)能力方面的重要作用，這將會(huì)對(duì)“農(nóng)二代”大學(xué)生在今后的求職道路上發(fā)揮極為重要的作用，產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。

注釋

[1]陳志霞，楊靜.大學(xué)生心理危機(jī)的問(wèn)卷篩查與個(gè)案分析[J].中國(guó)青年研究，2006（02）：57-60.

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作者簡(jiǎn)介：孔曉娟，碩士，助教，研究方向：高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生思想政治教育。