抓住對話促進內涵動態生成

語文課如何才能上的輕松而又有樂趣？這一直是一個值得語文老師反復思考的問題。語文教學不是一種簡單的操作，它既要注重基礎知識與基本技能的訓練和積累，又要體現自主探究的過程和方法，還要重視情感價值觀的培養和陶冶。要想讓這些教學目標都得到實現，并且實現得自然而流暢，這無疑是在下一盤錯綜復雜的棋。棋無定路，文無定章，教也無定法。然而，無論怎樣上，語文教學的精髓是不變的，那就是“趣味性”。而趣味性得依賴于“生成性”。什么是語文教學的“生成性”呢？簡單點說，就是通過師生互動或生生互動，產生新的語文知識、語文能力或情感體驗。在實現語文課的預先設計之外，如果再產生了新的知識、能力或體驗，那這堂語文課無疑是有趣味的。

在進行北師大版八年級（初中二年級）下冊第二單元《螞蟻》一文的教學時，我們充分利用引導學生緊緊圍繞題目展開思考討論：看到“螞蟻”這個題目，你想到了些什么？假若給你這樣一個題目，你準備寫些什么？在和學生七嘴八舌的對話交流中，我們自然而然地引入到了“作者南帆又會想到些什么？他為什么會有這樣的想法或認識？”等問題的思考與討論，引起了學生極大的閱讀興趣，通過認真讀課文，學生很快就明白了本文用細致入微的筆墨描寫一只小螞蟻爬上“我”的書桌，幾經試探后，發現桌面上有一粒餅干屑，最終在“我”的面前扛著餅干屑離開的故事，由此引發了“我”的聯想，慨嘆螞蟻的幸福貨真價實及人在天地間的渺小，抓住了文章的主旨，掌握了本文以小見大的寫法。

在北師大版七年級（初中一年級）上冊第7課《農夫和蛇》第二篇同題寓言故事的教學中，我們在指導學生默讀課文之后，要求學生通過“講故事”來匯報自讀情況。學生講完了故事，專心聽“講”的我馬上發現，學生的話里有一些新的“創造”，也有一些不易發覺的忽略，甚至還有一些語言表達的小漏洞，比如：將“農夫前去懇求和蛇和解”說成是“農夫去要求同蛇和解”，把“守在蛇出入的洞口等著蛇出來”說成了“當走到蛇洞里的時候”，將“把石頭劈成了兩半”說成了“把石頭劈開了”等等。這時，對他的發言我沒有發表任何態度，只是禁不住要模仿他的腔調，鄭重其事地重復了他剛才的話，一遍之后，學生似乎沒有什么特殊的反應，再重復一遍，漸漸地學生好象越聽越明白，不用提示什么，早已脫口而出“他說錯了，不是‘要求而是‘懇求”，“是‘劈成了兩半，不是‘劈開了”“人怎么能走到蛇洞里呢？”……我靈機一動，問“‘懇求和‘要求有什么不同呢？”“‘劈成兩半和‘劈開了哪個更好呢？”教室里頓時平靜下來，緊接著便是一陣喧鬧，好象還有近乎喊叫的聲音，當我做出舉手的動作時，幾名學生迫不及待地說：“懇求是態度誠懇、主動，而要求是態度傲慢、不主動，農夫事實上是誠心誠意地去和解的，照妻子的話說是不希望被毒蛇糾纏，‘以免后患無窮，‘劈成了兩半說明農夫特別恨蛇，而劈開了不能表達出喪子后的心情，也就和前文的‘痛苦萬分不符”……我的眼前突然一亮，思維似乎也敏捷起來，大概靈感快要來了。

在概括形象時，我這樣問：“在蛇和農夫之間，是誰傷害了誰？”這一點也不難回答，“你認為蛇和農夫各應該怎么做才對？可事實是怎樣的呢？”這需要一點思考，但很快就有人回答：“蛇應該前去向農夫道歉，講和的應該是蛇而不是農夫。”時機成熟了，我便接著問：“你認為蛇是個怎樣的‘人？”答道：“蛇是一個狡猾狠毒的人，更是一個不知悔改的人。”問：“你覺的農夫這個人好嗎？”答案—：“不好，因為他自己吃了虧，反而主動向敵人提出講和，我覺的他是個懦弱的人，他給兒子報仇的決心沒有堅持到底，半途而廢，他是個意志不堅定的人，遇事容易妥協的人。”答案二：“好，因為他雖然吃了虧，但他有一顆寬容的心，給了對方一個臺階下，等于給了對方一個改錯的機會。我們應該得饒人處且饒人，要不然‘冤冤相報何時了。”問：“我們是不是任何時候都要‘寬容？”答：“不是，要看對方做的是什么事？”“比如哪些事就可以寬容，哪些事就不可以？”“比如同學沖動時辱罵了我就可寬容，鄰里間發生爭吵就可以，當日本人侵略中國時就不可以‘寬容，就需要堅決抗爭到底……”我接著問：“你怎么看‘妻子這個人？”答案一：“她太膽小，遇到困難就退縮，自己不勇敢，還教唆丈夫也放棄報仇。”答案二：“她很聰明，她只是讓丈夫暫時‘放棄報仇的念頭，以待日后尋機報仇，并非永遠‘丟掉報仇的念頭。”“那我們在什么情況下可以學習她的這種‘智慧呢？”“遇到暫時無法解決的問題時就可以，比如敵強我弱時，如遇到綁架或搶劫時，我們就不能‘強斗，而要‘智斗……”“課文中似乎還缺少合理的結尾，我們能否給它續上一個？”稍思片刻，舉手的同學爭先恐后，我靈機一動，提議寫在本子上，教室里便迅速安靜下來，傳來的只是一陣沙沙沙的寫字聲……看著這些奮筆疾書的孩子們，個個漲紅了稚氣的臉蛋，我悄悄走出了教室，也禁不住心動起來。

顯然，在這種流暢的師生對話、生生對話中，我們輕松地完成了教學任務，而且課堂內產生了新的東西，不乏樂趣，更不缺少主動探究知識的動力。教學中，學生從師生、生生的對話中抓住了關鍵詞的細微變化，從詞義的辨析出發，理解了課文的思想內容，認識到“人物形象”的內涵，聽、說、讀、寫的能力也都得到了不同程度的提升。學生不僅獲得了成功的體驗，得到了情感的熏陶，還得到了人生價值觀的培養。

語文課無論怎么上，都要注重課堂氣氛的創設，都要充分展現師生對話、生生對話、生本對話的魅力，要在師生對話、生生對話中突出對文本、對詞句的理解與運用，回歸語文教學的本真。可以這么說，沒有深層對話的課文課堂，就是沒有趣味的語文課堂，是沒有生成的課堂，也就是沒有生命的課堂。

（張冰花 甘肅省張掖市甘州區堿灘鎮中心學校 734014）