探究小學語文教學中的合作學習

甘映輝

摘要：合作教學作為一種新型教學模式，在教學過程中需教師不斷總結經驗，為我國的教育事業做出自己的一份貢獻。

關鍵詞：小學語文；合作學習

隨著素質教育的深入開展，合作學習逐漸受到越來越多的關注。在這一背景下，廣大教師一直在教學中積極開展合作學習，并取得了不錯的教學效果。

一、合作學習及其在小學語文教學中的應用優勢

合作學習主要是以設計為前提，以小組合作為基本的教學形式，教師與學生、學生與學生之間相互協同學習。合作學習的評判標準不是個人有多優秀，而是整個團體的成績，從而達到大幅度提高學生學習成績、改善班級學習氣氛、形成學生良好心理品質和社會技能的目的。將合作學習運用到小學語文的教學過程中去，有助于學生之間互幫互助，帶動學習氛圍。小組之間的交流、溝通，可以提高小學生對語文知識的理解能力及勇于表現自我和開拓思維的能力。所以，在小學語文教學中開展合作學習非常有必要。

二、小學語文教學中合作學習的不足之處

首先，分組不科學。在實行合作學習時，很多教師總是隨意組合，并沒有考慮到學生的性格差異、基礎差異，結果小組之間能力有強有弱，有的全是女生或男生，有的全是基礎好的或基礎差的，而一旦失去平衡，合作也就失去了意義。其次，參與程度不一。分組的不合理，直接導致學生參與程度不一。基礎好的學生喜歡展示自己的能力，參與熱情較高，而基礎差的學生總是習慣于從基礎好的學生處直接獲取信息，反而會因為缺乏思考，不想參與或根本不會參與。再次，學生關系不和諧。學生之間有良好的互助關系才能促進合作學習的實現，但在很多的合作過程中，總有學生表現出不友好、不傾聽、不分享等問題，這在一定程度上影響并阻礙了合作學習的順利開展。最后，教師評價不客觀。在合作評價上，很多教師對這一學習形式缺乏認識，常常只關注那些學習好、參與積極的學生，忽視了學生的整體發展，另有一部分教師過于注重整體，忽略了學生個體的發展。無論哪種評價方式都太過片面，使合作學習失去了存在的價值。

三、合作學習在小學語文教學中的具體應用措施

1、在確定教學內容時，要有一定的針對性

教師在利用合作學習模式進行小學語文教學的過程中，要對學生在學習中的實際情況進行一定程度上的了解，針對學生在學習中的態度、基礎等方面確定教學內容，使學生能積極投入到合作學習教學活動中。但是，在確定教學內容的過程中，教師要明確合作學習的教學目標，并結合學生掌握和了解語文知識的能力，展開全面的合作學習模式。例如：在學習《天凈沙·秋》的過程中，教師可以要求學生先自行進行朗讀，再投入到合作學習模式中，但是教師要讓學生在討論和交流之前對學習的目標和內容進行明確，引導其在討論中講出自己在朗讀過程中的感悟、意境等，從而體會詩歌中所要表達的思想感情，這樣可以有效激發學生學習的興趣，培養學生在合作學習過程中的主動性。

2、科學合理劃分合作學習小組

在合作學習過程中，教師根據學生的差異、基礎知識的掌握程度對學生進行科學合理的劃分，使每個合作小組可以保持在一個水平線上。但是教師劃分小組的過程中，要注意每個小組的人數，使學生在合作學習中具有一定的掌控能力。每個小組成員一般來說是4到6個人，這樣可以有效的使學生之間進行一定的互補，同時也有利教師對小組學習進行有效的掌控，也有利于激發學生在討論中的興趣和競爭性。另外，教師也要在每個小組中選出一名組長，有效的起到帶頭作用，提高語文教學質量。

3、注重合作契機，提高學生的積極性

教師在進行合作學習教學設計的時候，一定要注重適當的契機，只有這樣合作學習教學才會對語文教學起到真正的幫助作用。語文與我們的生活息息相關，教師在教學過程中可以將現實生活中的例子與教學內容相結合，在進行適當的講解之后，讓學生再進行分組討論。這樣，既有利于提高學生學習的積極性和主動性又提高了學生對語文知識的應用水平。合作學習的目的是培養學生溝通能力以及合作意識，需要每位同學的積極參與。教師在提問過程中應該有意識的鼓勵一些學習成績較差的學生積極發言，幫助他們樹立對學習的信心，有利于激發學生學習的積極性和主動性，在保證教學效率和教學質量的同時，實現對學生的學習能力以及溝通、合作能力的培養。

4、教師要發揮引導、監管作用

在語文合作學習教學過程中，教師要提高對討論過程的重視程度。積極參與到學生討論中去，通過與學生的交流互動一方面可以對學生整體知識的理解掌握情況進行了解，另一方面有有利于拉近師生之間的距離，促進和諧師生關系的建立。教師通過對學生學習情況的掌握可以很好的提高課堂教學安排的科學性、合理性，從而提高語文教學質量。其次，教師在教學過程中要加大對學生合作學習的監督管理力度，為教學質量和學生學習效率的提高提供保障。教師在對學生進行監管的過程中，通過對學生討論結果的掌握，針對學生之間存在的一些共性問題，進行及時的講解。教師要加強對學生討論內容的監督管理，防止某些同學利用小組討論的機會聊天，影響整個課堂的語文學習氛圍。

5、多元化評價，提高合作效果

在教學時應借助多種評價方式，激發學生合作學習的積極性，使有效的教學評價發揮應有的教育功能。比如，學生在小組中表現突出，教師可以簡單而誠懇地對他說：“你真棒！老師很佩服你！”小組互評時，面對表現優異的小組，教師可以用一朵小紅花、一顆五角星進行獎勵……當然，除了對學生的小組合作學習的成果給予恰當的評價和肯定以外，教師還要注意對學生在學習過程中的合作態度、合作方法、參與熱情給予正確的引導和評價。總之，所有的評價都要視不同的學情、環境、對象進行，不能只沿用傳統的“一把尺子”“統一標準”的評價模式，要針對每個學生在合作學習中的不同表現、不同特點、不同收獲采取不同的評價方式、評價角度和評價標準，這樣才能發揮“激勵”的作用，促進小組合作的順利進行。

合作學習已經在教學上取得優異的成績，它是一個具有創新性的教學方式，應用的方式千變萬化，可以因時因地地進行創新與改良。所以，小學語文教師要勇于去探索，將其積極應用到實際的教學中去，多實踐、多體會、多思考、多改良，如此才能發揮出應用的巨大作用。總之，在小學語文教育教學的過程中開展合作學習，具有非常重要的理論與實踐意義。

參考文獻：

李婷婷.淺談在新課標下語文課堂中如何引導學生合作學習[J].新課程，2012，20（05）：12-14.