我自妙筆生花

寫作是高中語文教學中很重要的一環，它是學生綜合運用語文知識能力的展現。寫作需要涉獵廣泛的知識，需要學生自主學習積累素材，這樣不僅能夠提高學生的審美能力，還能培養學生的語文素養，陶冶學生的情操。但由于高中語文寫作教學比較偏重考試內容的訓練，從而嚴重制約了寫作的發展方向，導致學生自主學習寫作的積極性不高。寫作在高中語文教學中占重要地位，是語文教學的重點也是教學的難點。而自主探究學習作為寫作教學的重要方式之一，對提高學生學習寫作的興趣和學生學習的主動積極性有重要的影響。因此，教師在語文教學中要重視培養學生學習的能力，重視學生探究寫作的體驗。

一、高中語文寫作教學現狀分析

隨著新課改的逐步推進，高中語文寫作教學面臨著新的挑戰。傳統的語文寫作教學已經不適應現下的教育現狀，當前的語文寫作教學現狀不容樂觀。一方面，高中語文教師受到應試教育的影響，在寫作訓練過程中，重視培養學生考試寫作類型的技巧和模式習慣，將自己應試寫作的經驗一一灌輸給學生，教學模式單一，致使學生缺少廣泛涉獵其它寫作體裁的機會，這樣重視技巧，忽略學生興趣的寫作教學，效率自然不言而喻；另一方面，教師在課堂占有主導性地位，忽略學生自主探究學習的重要性，從而減少學生表現自我的機會，致使學生無法用筆墨傾訴自己內心豐富的情感體驗，寫出來的文章往往缺乏真情實感，阻礙學生寫作能力水平的發展和提升。

二、高中語文寫作教學中運用自主學習策略的重要性

寫作是學生將積累的素材和自己的思想相融合之后進行再創造的過程，是學生書面表達和情感交流的重要方式，也是語文知識綜合運用能力的體現。學生在創作過程中敢用筆墨描繪自己的真情實感，傾訴內心世界，勇敢地表達自我，成為寫作最重要的體現。高中語文寫作需要廣泛地涉獵寫作素材，教師要重視培養學生自主學習的能力，積極引導學生自主學習探究寫作，積累寫作材料，讓學生通過細心觀察身邊的每一件事物，捕捉生活中的美，并善于借助自己豐富的想象力和創造力加以創作，于筆墨之中滲透自己內心豐富的情感，提高自己的語文素養。可以肯定的是，通過自主學習寫作教學，一方面可以突出學生的學習主體地位，為學生勇敢地表達自我提供一個良好的展示平臺；另一方面，通過自主學習探究策略教學，可以加強生生之間的合作交流，充分尊重學生的情感體驗，不斷地激發學生學習寫作的興趣，調動學生學習的主動性和積極性，讓學生樹立起獨立自主的寫作意識和學習意識，有利于提高學生的語文素養和知識水平。

三、自主學習策略在高中語文寫作教學中的具體運用

在高中語文寫作教學中，教師應當積極轉變傳統單一的教學模式，借助各種教學手段和方式來激發學生創作的欲望，讓學生充滿熱情地投入到寫作當中，逐漸提高學生寫作的能力水平，以達到提高語文寫作教學質量和效率的目的。

（一）激發學生創作興趣，樹立探索意識

興趣乃創作之源。學生只有對寫作產生興趣，才能更好地參與學習。因此，在語文寫作教學中，教師要運用多種教學方法或手段來激發學生的寫作興趣，讓學生樹立自主探索學習寫作的意識，逐步養成寫作的習慣，從而易于提高學生的寫作水平。通過自主學習的方式，教師放手讓學生去大膽嘗試學習、想象、創造，將親身所見所聞所感記錄下來，讓寫作不再為考試而作，而是為自己的興趣而作，抒發自己的情感，創造自己的故事。在學生自主學習的過程中，教師只要適時地進行引導即可，切勿用自己的思想去影響學生，逐漸培養學生獨立思考，幫助學生樹立寫作的自信心，從而調動學生寫作的積極性，這對學生今后有意識地搜集寫作素材、主動參與寫作有著重要的作用，為提高學生的寫作能力和語文素養打下堅實的基礎。比如：在教學徐志摩的《再別康橋》時，教師可通過多媒體創設有效的情境教學，將學生帶入情境之中，體驗詩中的意象美，讓學生直觀領略康橋柔美秀麗的風光，加深學生對詩的理解，以便和作者形成情感共鳴，體味作者對康橋的不舍之情。當學習完這一課之后，教師可讓學生將自己的感觸以作文的方式寫下來，體裁不限，讓學生在星輝斑斕的文學星河中“放歌”，向文學長河的更深處漫溯。

（二）創建和諧自主的學習環境，發現寫作樂趣

在高中語文教學中，教師要幫助學生創造一個輕松、愉悅的自主學習的環境，提高學生的主動性和積極性，讓他們自己去發掘一片寫作的天地，并且找到自主學習探究寫作的樂趣。教師可將課堂歸還給學生，突出學生的學習主體地位，重視學生個人的情感體驗過程，加強生生間的合作交流，讓他們相互交流情感體驗，引起彼此間的情感共鳴。比如，《陳情表》這一篇文章字字生情，句句含情，讓人讀之不禁想要落淚。教師可讓學生根據“情”這一條線去自主分析、探索這篇文章，等學生逐一將“傾訴情”、“說難情”、“消疑情”、“表忠情”分析出來之后，教師可讓學生根據此文寫一篇有關“情”的作文，亦或寫有關《陳情表》的觀后筆記。經過學生自主學習探索文章、自主創作文章之后，學生不僅有了更深層次的理解，掌握了文本知識，還可提高學生寫作能力。

（三）尊重個體差異，鼓勵學生個性化寫作

學生是個性鮮活的個體，有著自己獨特的特點。由于個體之間發展的不平衡性，導致個體跟個體之間存在著差異。這種存在的差異屬于正常現象，教師要尊重學生間的差異，并根據學生發展的實際情況，制定相應的學習計劃，幫助學生更好地去學習寫作，真正做到因材施教。在高中語文寫作教學中，教師不可將自己的思想強加給學生，高中學生已經有了自己成熟的思想觀點，教師要鼓勵學生勇于表達自己，敢于張揚自己的個性，并將自己所有的感觸進行自主發揮，以逐漸形成自我獨特的寫作個性，展示自我魅力。鼓勵學生張揚自己的個性寫作，培養學生養成寫隨筆的習慣必不可少。一旦習慣形成，學生便會隨時將自己一時的感觸或體驗借助文字表達出來，有助于提高學生觀察能力和情感表達能力。在此過程中，學生會逐步掌握個人細膩的情感，將自己的所觸所感進行個性化的創作，進而提升學生的寫作能力水平。

（四）教學結合課外閱讀，加深學生對體裁、技巧的領悟

寫作需要涉獵更為廣泛的知識，想要提高學生的寫作能力水平，單單只靠文本教學是遠遠不夠的，需要通過課外閱讀來拓展學生的閱讀量，豐富學生的視野，增長學生的知識，為學生今后的寫作積累豐富資源。而這一切離不開學生的主動，“外因通過內因起作用”，只有學生主動積極地去獲取課外閱讀知識，才能真正積累到知識，教師只是起一個引導性的作用。教師在教學之余，可推薦學生多閱讀一些文章，比如，優秀的中西方的名著（如《紅樓夢》、《簡愛》、《巴黎圣母院》等）、期刊、雜志等等。

總之，寫作需要經過長期持續累積的過程，才能將普通的文字轉化為神奇的文章，使人讀時甘之如飴。在高中語文寫作教學中，教師要善于培養學生自主學習的能力，充分調動學生學習的積極性，讓學生有毅力能在這長期持續積累的過程中堅持下去，學生才會有能力用自己的筆墨編織出一個個美麗又充滿魅力的夢。

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（許其山 廣東省中山市實驗中學 528400）