“262”效能課堂教學模式改革初探

王英

摘要：為積極探索現代職業教育規律，為提高職業教育效果、打造“精品職教”，我校前期進行的“262幸福課堂”探索與實踐基礎上，進行“262效能課堂”模式改革，進一步完善中職課堂教學改革。

關鍵詞：“262”；幸福課堂；效能課堂；教學改革

學習借鑒先進的教學方法和理念，轉變我們的思想和觀念，改革創新課堂教學模式，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓每一個教師“教中樂”，讓每一名學生“樂中學”，借全國示范中職學校建設的東風，我校提出教學改革，在“262”幸福課堂教學模式改革基礎上，提升教學改革，進一步開展了“262”效能課堂的教學改革。我們電子專業的班級也都采用了“262”效能堂教學模式。實施“262”效能課堂教學模式改革以來，感觸很深。

一、改革的必要性

傳統教學的方法主要是采用“填鴨式”灌輸教學，是以老師為中心，以老師講授為主，學生是被動接受知識，片面強調繁瑣練習、盲目抄寫、過多背誦以及偏重死記硬背的考試，不但不能讓學生掌握知識，學會技能，而且阻礙了學生主觀能動性以及思維的發展，只能使學生產生厭學的情緒。特別是我們電子類專業，知識密集度大，專業的課程難度較大，有一定難度。由于電子類中職學生一般原來文化素質就不太好，對學習學生專業知識技能的也有一定困難，學生無學習興趣，注意力不集中，造成學習困難。

二、理論指導

“262效能課堂”，是在當代職業教育現實問題和政策背景下，結合經典職業教育理論和我校的具體情況與存在的問題，經過分析、提煉和建構出來的。

所謂“效能”，包括三效三能。“效”，則是重教師的教學而言，強調教師教學必須要有實效、效益、效率----“三效”。實效，就是實實在在促進了學生發展（達成了預設教學目標）；效益，就是這些發展對學生的專業、職業和人生有好處；效率，就是用較少教學時間、精力、資源等投入獲得較高學生發展結果。“能”，則是重學生發展而言的，強調學生學習必須掌握“技能”、發揮“潛能”、形成動手、動腦、靈活主動的創新“能力”等“三能 “效能”，它包含了教師對學生德智體美全面素質發展的教學三效與三能。按照現在的說法是除了知識、技能外，還有情感態度價值觀、人文素養等。因此，這一以“效能”為聚焦點（視點），有機整合職業技術教育的所有因素（結構），構建的職業技術教育系統，事實上也是對我國職業教育法規定的：“中等職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。他們應當熱愛社會主義祖國，能夠將實現自身價值與服務祖國人民結合起來；具有基本的科學文化素養、繼續學習的能力和創新精神；具有良好的職業道德，掌握必要的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能，具有較強的就業能力和一定的創業能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創造美的能力”的一個全面解讀與系統刻畫。

所謂“262”，則是對確保職教“效能”實現的課堂教學運行系統的總稱，包括課前教學設計、課中教學操作、課后教學評價等三大維度，以及三維度各自擁有的構成因素。通過反復研究，將每維提煉為10個因素和“2+6+2”組合結構。所謂“262效能課堂”是指圍繞職業教育教學效能（職教學生發展目標），由課前教學設計、課中教學操作、課后教學評價等三大維度，共計30個因素，三個2+6+2組合構成的一個職業技術教育的視點結構教學系統。

三、改革的探索實踐

我們電子與信息技術專業進行了“262”效能課堂的教學改革的實踐探索。

1.小組學習形式。

仍然是采用分組教學的方式，把學生分成5-6個小組，教學中以小組學習為主，通過小組學習討論，讓學生自主學習，同時培養學生團隊意識和競爭意識。讓學生在競爭中獲得知識，在失敗中反思，在成功的喜悅中更加努力。競爭方式有很多種，可以小組互評、組間互評，小組比賽、搶答。分組正、反方的辯論等等，不過要注意競爭是以激勵為主，而盡量避免挫傷學生的積極性和自尊心。

2.以學生為中心。

教學中是以學生為中心，學生自主學習為主，老師采用啟發式的教學，對學生進行指導，課堂上老師以鼓勵為主，激發學生的學習興趣和學習積極性。同時學生“合作學習”，課堂教學都要轉變觀念，教師要“引導學生主體參與學習”的能力。

3.“理實一體化”。

按照“理實一體化”的教學模式進行，增加學生動手操作的步驟，老師在“做中教”，學生在“做中學”。

4.多種評價方式。

每節課中，采用多種評價方式對學生學習情況進行評價，主要有：學生的自評，小組內互評，小組間互評和老師的總評相結合，這樣對學生的學習情況和學生的表現的評價更為合理。

四、改革的得效果

1.更新了觀念。

通過教學改革的嘗試，使老師的教學改革的觀念得以進一步轉變，更多的老師投入教學改革的行列，使老師們進一步改變了傳統的教學觀念的束縛。在進行大量調研社會需求、崗位要求和生源情況的基礎上做到“五個面向，一個提高”：即面向社會需求、面向崗位要求、面向學生基礎、面向職業技能、面向職業教育規律，提高職業人才培養質量。

2.教材使用有突破。

開發項目校本教材，校本教材提供 “任務引導型”課程教學案例。項目校本教材不只是一本教材，而是“學習包”，包括教材、學習輔導材料、參考資料、課件視頻音像資料等配套材料。

3.改進了教學方法。

通過教學改革的嘗試，老師不斷改進教學方法，對不同類型的班級，不同類型的學生，要采用不同的方法。主要采用項目教學，用訓練法代替講授法。根據教學內容和學生實際，以學生為中心，恰當選擇教學手段，合理運用教學媒體，實行能力訓練，完成目標任務。通過改革提高了教師的教學能力，王芹老師參加全市電子類專業教師說課比賽獲好評，并獲得參加參加全國說課比賽是機會，參加國賽榮獲二等獎，陳玲老師參加全市賽課獲得二等獎。

五、改革的思考

為了適應教學改革的需要，在教學改革過程中應該注意一下幾點：一是提升自身專業素質，適應改革需要；二是 加強課前準備，提高備課質量合理安排課堂教學；三是 提高課堂教學效率；四是重方法的選擇，使課堂教學的有效性順利完成。教育以人的終生效能為目的，在教育中創造、生成幸福的資源，培養出為祖國、為社會、同時也為受教育者自己終生創造幸福、享受幸福的人，讓我們為“262”效能課堂改革而努力吧！

參考文獻：

[1]豐向日，孫希雯.需求-生長教學模式探究[J] 當代教育科學 2014.

[2]陳妍.幸福教育理念在高中政治課堂的實踐[J]新課程導學九年級下旬 2015.

[3]樊亞奎.幸福教育探[J]安康學院學報 2009.

[4]范國正，金建雄，朱艷平.幸福教育理念下中職生學習動機的培養和激發[J]衛生職業教育 2016.