心理電影在培養高中生希望信念心理品質的實效性研究

趙志瑜

摘要：本文通過問卷調查，在數據分析的基礎上對高中生希望信念的現狀進行整理，并通過觀看、討論分析電影的主題思想，在確定電影角色可以促進高中生希望信念發展的基礎上，又進行3次電影重點片段重點分析，讓電影的主題思想深入學生心中，并將電影對高中生希望信念的影響延伸到學生的學習與生活中。通過觀影培養，學生的希望信念水平有了明顯的提高。

關鍵詞：高中生；心理電影；希望；信念；實效性

高中階段對于高中生來說，是人生的一個重要轉折時期，也是人生觀價值觀形成的關鍵時期。作為祖國未來的建設者和接班人，在此階段如果能夠幫助他們樹立其希望，堅定其信念，他們勢必會為自己的生命有所作為或堅持努力，這樣不僅可以豐盈高中生的生命，鼓舞他們為自己的人生而奮斗，還會為國家未來的社會主義建設帶來希望。

一、希望信念的定義

希望信念是人們對未來目標的堅定和執著追求，是人們的人生觀、價值觀和世界觀的高度體現。希望和信念是密不可分的，它們相互依賴、相互支撐。希望是信念的根據和前提，希望為信念提供了方向和內容，信念是希望實現的重要保障，希望的實現要靠信念來堅定。

二、希望信念的作用

國外研究表明，具有高水平的希望信念的人較少經歷抑郁和焦慮，他們更有能力處理和解決問題。個體的積極心理品質，與個體的健康、成長和發展有著密切的關系。對學生希望信念的培養有利于學生形成強大的動力和精神支柱，找到學習和生活的方向，激發學生內在的動力，特別是對于處于成長發育和學習進步關鍵時期的高中生來說，樹立充滿自信、豁達樂觀的希望信念，將對其人生未來的發展產生積極的促進作用。

三、高中生希望信念的現狀特征及形成原因

為了更好的了解我校高中生希望信念的現狀，我們在閱讀大量相關文獻以及在張沖（2011年）《中小學生希望量表編制研究》的基礎上，根據我校學生的實際情況，稍作修改編制開放性的《高中生希望信念調查問卷》（見附件1）通過多次的預試與修訂問卷，達到了較好的信效度。此問卷共15道問題。所有題目采用5點計分，從1“完全不符合”到5“完全符合”進行評定。

縱觀學生的希望信念的現狀，我覺得主要有以下幾點原因：

1.學生相對處于比較封閉的圈子里面，高中由于升學的壓力，以傳授文化知識為主，受到的希望信念這方面的教育不夠，學生還不能夠完全的了解和清晰的感受到希望信念對自己的作用。

2.希望的核心概念是目標，而大多數的老師和家長對孩子的教育就是要考上大學，學生十幾年的學習目的也是為了考上大學，這些都是父母對孩子的期望。但學生很少認真考慮他們對未來的期望是什么？自己為什么要考大學？考個什么樣的大學？考上大學干什么？所以對于未來自己要追求的東西缺乏積極主動性，也很難有堅定的信念。

3.任何希望的實現都需要一步一步有計劃的實施和一個堅持不懈的過程，學習更是一個滴水穿石，積流成洲，從量變到質變的過程，而現在的高中生正處于青春期，往往情緒起伏較大，時而豪情滿志，急于求成，時而遇到一點點的不順就會萎靡不振。

正因如此，我們要加強對高中生信念希望品質的培養，讓學生能夠清晰地感受和了解到希望信念的作用，引導他們主動去思考自己人生的意義和價值，樹立積極的希望和信念，端正人生觀、價值觀和世界觀，合理設定自己的目標，正確認識各種挫折和失敗，對未來充滿希望，并堅定地堅持。

四、心理電影的選擇、觀看和討論

電影是一門綜合性的藝術，具有高度的思想性、文化性和感染性。可以通過觀看電影情節，讓學生對電影中的一些重要情節予以學習和強化，并獲得認知上的改變。本研究旨在尋找一些有關信念希望方面的電影來讓學生觀看，通過學習提高學生的希望信念水平。

（一）電影的選擇

在希望信念心理學電影的選擇上，一是結合心理學電影的選片原則，符合高中學生的接受特點，主題鮮明僅僅圍繞希望與信念為內容的電影；二是查閱了大量有關的希望、信念的電影文獻；三是在正規的電影網站和電影貼吧上面進行調查，結合了本校的幾位有多年班主任經驗的名師們的推薦，最后也聽取了多位心理專業教師及電影欣賞專業教師的意見，最終選取了《肖申克的救贖》《風雨哈佛路》《地心引力》《美麗心靈》讓學生進行觀看。

（二）心理電影的觀看過程

本文的主題是對學生希望信念的培養。考慮到高一學生剛升入高中，如果能夠及時的進行希望信念的培養，對他們以后的學習生活會有更大的影響，所以在高一成立了心理社團，后通過篩選最后組成了50個人的心理社團，24個男生26個女生。這50個人大都是一些對心理學比較熱愛且有強烈得參加愿望，或者是自身對心理學有需要的一些人，在選擇的時候也考慮了年齡，性別等各個方面的需要，以保證研究的代表性。為了不影響學生的正常上課時間，并且保證心理社團學生的參與，特選在了我們學校周日下午2：30-6：00這個時間段，因為我們學校每個小周末的下午是學生休息的時間。地點在學校的團體心理輔導室，空間合適，多媒體齊全，空間上與教學樓分開，適合進行觀影活動。

（三）討論

在觀看電影之后，開始進行討論分享，此部分的目的是為了鞏固觀影活動的結果，加深對電影主人公希望信念品質的理解，借由主人公的榜樣作用來強大學生的內心力量。

五、高中生希望信念的培養

電影課是通過“看片-模仿-內化-深化教學方法，引起學生的強烈共鳴，達到陶冶情操，震撼心靈的目的。高中生也正處于對自己的未來和前途充滿憧憬的時刻，如何引發他們對自己的未來進行深刻的思考，并充滿希望的堅持下去是本研究的重要目的，這樣的目的也不是一次的電影就可以達到長久的效果的，為了達到更好的效果，根據班杜拉的學習理論，結合肖申克救贖的相關電影片段，我們又進行了三周三次的希望信念的培養。

六、心理學電影培養學生希望信念的實效性顯現

（一）希望信念的培養對高中生的影響

結合電影《肖申克的救贖》對高中生進行了希望信念的培養，期間進行了整片觀看與重點片段重點觀看、分析相結合的方法對學生進行了一個月培養，在觀影及培養前后測的數據分析中可以看出，高中生的希望信念在觀影及培養后，希望信念水平得到了明顯提高。

（二）培養效果的質性資料的分析

希望信念的課程結束一周后，對班級的50名同學隨機抽取6位進行訪談，對訪談的資料進行整理分析，結果表明，學生在觀看電影及重點培養之后，在學習和生活中發生了明顯的變化，學生紛紛表示，在觀看電影及幾次希望信念品質的培養訓練之后，他們有了很大的轉變。對未來充滿了希望，相信自己的未來美好； 目標更清晰，更能夠腳踏實地了； 面對困難時解決問題的方法多了，情緒也平和了很多； 做事情更能夠堅持了；面對困境和環境挑戰的信心也得到了顯著增強。原因可能在于學生感受到了主人公安迪強大的精神力量，這種力量通過影片的觀看對觀影的高中生產生了強大的感染力。而這種感染力通過集體的觀影形式由個體擴散到群體當中，擴大了影片的影響作用。同時重點片段的重復播放在學生的個體心理經驗中得到了強化，這種觀影培養不僅讓學生的希望信念的水平得以提高，而且讓學校、家庭以及社會都可以正確對待電影教育，建立一種積極而又符合時代發展的教育模式。

參考文獻：

[1]田莉娟.中學生希望特質的評定及干預研究[D].河北師范大學，2008

[2]石國興，田莉娟.希望特質量表在中學生群體中的信效度檢驗[J].心理與行為研究，2009（3）