淺談小學數學教學評價用語的使用現狀

高志軍

教師的課堂評價用語是課堂教學語言的重要組成部分。通過對當前課堂評價用語運用的現狀分析，提出課堂評價用語在小學數學教學中運用的具體策略，有利于更好地激發小學生課堂學習興趣。

一、對當前課堂評價用語運用的現狀分析

（一）評價用語缺乏引導性

教師的評價語言要有引導性，引導性的評價好比“佐料”，給課堂增加了不少“滋味”。課堂改革的開放教學使孩子的思維活躍起來，課堂也就顯得靈活多變。所以有些教師會抓不住孩子的思維主線，致使評價錯過知識的衍生點，有些更是脫離了學習的主線。

（二）評價用語時機不恰當

課堂評價用語的時機把握是十分重要的。如果把握不好會影響評價的結果，甚至于適得其反。如在教學時當某位學生的回答剛好是教師心中的答案時，教師立刻對其大加贊揚，這似乎在暗示著其他同學：這位學生的回答近乎完美，不可挑剔。這時，一種無形的壓力遏制了其他同學回答的欲望。教師如果馬上進行評價，就有可能教師知道了，而其他同學還云纏霧繞的，聽不懂。上例中，教師對學生評價過早，時機運用不恰當。

（三）評價用語缺乏多樣性

課堂上，每當一位孩子完成一個課堂活動，教師就馬上使用“你真棒！”“非常好！”等語言給予學生表揚，一堂課中“你真棒！”“非常好！”滿天飛，有的甚至成了教師的口頭禪。當學生沒有回答到重點時，教師沒有進行適時的引導，而是說“請坐，再思考”當學生正確回答時，往往老師的評價只有“你真棒”、“你真是太聰明了”，有的老師則采用不斷地“鼓掌”方式。這不得不引起人們的深刻思考，學生是為了學習內容而積極學習，還是為了博得掌聲與榮譽而應付式的學習？長此以往，如果一句評價語言用的過多、過濫，就會失去其本身的魅力，學生的學習興趣也將被教師這種機械的評價方式逐漸消退。因此，不能僅用這些單一枯燥的評價語言和評價方式對待學生，應在恰當中尋創新，在準確中尋多變。

二、課堂評價用語在小學數學教學中運用的策略

（一）注重課堂評價用語的引導性

1.捕捉瞬時，妙“引”

在靈活多變的課堂中，教師評價要善于捕捉瞬時，有針對性的引導學生進行更深的思考，更多的發現。

2.延緩等待，巧“引”

在課堂中，遇到學生錯誤的回答或正在討論交流的話題，教師要學會延緩等待，不要立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的語言，巧妙的給學生的思維騰出“馳騁的空間”，讓學生暢所欲言，然后適時恰當方式更好評價學生，這樣提供了學生自我展示的機會，讓學生充分亮出自我。

3.當學生表達不清時，及時鼓勵評價

學生在表述計算題的算理或應用題的解題思路時，很多時候學生心里知道，可是站起來發言時卻是支支吾吾的說不清楚。這時，如果教師用厭煩的話語打斷了學生的發言，學生就會陷入非常難堪的境地，甚至會蒙上自卑的陰影。如果教師能耐心地傾聽，及時用評價語“別急，慢慢說”鼓勵他，或者用提示性的評價語“先要看清題目的條件和要求，再按要求解答”啟發他，再給他一次機會，學生往往能順利地表達出獨到的見解。

（二）注重課堂評價用語的多樣化

1.賞識和激勵相結合

“要讓每一個人都抬起頭來走路”（蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基語），本著這一教育目的，教師在學生合作學習的過程中，就需要用一種欣賞的眼光來發現學生身上的閃光點，盡量用科學、規范、賞識、激勵性的語言做出評價，而少用或慎用批評、責備性的語言。教書育人的種種跡象表明，對學生優點、長處的欣賞、贊美，可以使一個人獲得心理、精神上的滿足，從而使人產生輕松、愉快的心情。其實在我們的日常生活中，每一個成人都有這樣的心理，何況是一個天真爛漫的孩子呢？對于他們，更需要一種賞識、激勵性的語言。因此，教師在課堂上要把握評價的時機，充分利用評價語言的魅力，調動學生學習的激情和興趣，適應學生的需求，滿足學生的愿望，從而幫助學生認識自我，建立自信，促進學生愉快、和諧地發展。

在課堂學習過程中，教師的評價語言要準確而得體。教師評價應有鼓勵性，能充分肯定學生的優點和進步，評價過程確保不侮辱學生的人格，不損害學生的尊嚴，即使指出錯誤也應如此。在學生的心目中，老師的評價具有權威性，對于學生來說，他在學習上的每一點進步，一旦得到老師的鼓勵、肯定評價之后，內驅力往往成倍地激增。因而，在教學中，面向學生個體，有針對性地從學生學習數學的情感、動機、態度、自信心、思維方法、創新意識和能力發展等方面進行適時、正面、積極的評價，對于思維方法有創新的學生要給予大力表揚；對于學困生要重視發掘他們的閃光點，大膽肯定，及時表揚，并提出努力的方向。在指出學生不足時要委婉，不能傷其自尊心和積極性。

2.有聲語言和無聲語言相結合

當兩位同學出現了截然不同的兩種答案時，張老師特意走過去，握著孩子的手說：“我跟你握手不是我贊成你的說法，而是感謝你為課堂創造出了兩種不同的聲音。想想要是我們的課堂只有一種聲音，那該多單調啊！”在接下去的環節中，學生一致認為正五邊形只有五條對稱軸，張老師豎起大拇指這樣評價：“老師真佩服你們，盡管老師喜歡課堂上有許多不同的聲音，但是當只應該有一種聲音的時候，你們堅持了自己的意見。”張老師的這種語言和手勢相結合的評價方式，顯得更加真實，在老師的贊嘆聲中，同樣潛移默化的培養了學生求真求實的科學精神。

3.教師評價與學生評價相結合

課堂教學的評價大多指向學生的思維過程。傳統的教學模式中，評價是教師的“專利”，學生常常處于被動甚至被忽略的地位。教師作為教學的主導者，了解學生的性格、態度，了解學生在接受知識中所表現出的各種思維，這些為評價提供了豐富的資料。教師可以用評價調節教學，充分發揮課堂教學的功效，預防各種學習弊病的發生，教師評價學生作為一種主要的方法，應該繼承、改善和發展。

新的評價觀要求師、生從對立狀態轉入統一關系，教師不宜唱獨腳戲似的評學生，而應讓學生參與評價，使評價成為一 項雙向甚至多向的活動，并通過“自評互評”實現教學的發展，開拓學生的思維空間。 在教學中，創設生評師的問題情境，鼓勵學生大膽評價老師，勇于向老師提問題，發表獨特的見解。

綜上所述，教師評價用語應不拘一格，因人而異，因時而異，因課而異。教師充滿魅力的評價語雖看似即興，但卻根植于他深厚的教學功底、良好的口語素養和正確的教育理念。恰當、簡潔、精妙的評價語是在長期的教學實踐中逐漸形成的，而不是刻意營造的結果。教師評價語在教學中十分重要，“用點睛之語，就能指點迷津”，但這種評價不是一次到位的。因為學生的認識要經歷一個漸進的過程，從知之甚少到知之較多，從知之甚淺到知之較深。教師的評價用語要建立在對學生深切的理解與關愛之上，教師應全身心投入，創造性地對學生進行評價。在一次次因評價帶來的驚喜，使課堂成為師生生命共同向前躍進的樂園。