基于“習題式”教學模式下的物理習題編制研究

朱玉蘭

摘 要：“習題式”教學模式下的習題編制不同于一般傳統意義上的習題，而是更多地開發利用“習題”的教育教學功能，將新課教學、學習方法和能力培養作為“習題式”教學模式的核心目標。

關鍵詞：習題式；教學模式；習題編制

在傳統意義上，習題的主要作用在于檢測或鞏固學生學習的內容，可以反饋教師的教學和學生的學習過程存在的一些問題。在大量的教學實踐中發現，習題的作用和意義遠不止于此，習題的題干可以承載豐富的內容，包括社會、生活、科技等等方面，習題的題設，可以涵蓋諸多考查要素，包括對舊知識的復習、計算能力、推理能力、思維能力等，通過對問題的解決，可以引導學生從舊知識進入到新知識的思考與探究，逐步完成對新知識的學習與理解。為此，我們探索將新知識教學融入“習題”中，利用習題將“教與學”進行高效融合，構建一種能夠取得諸多教學效果的教學模式。

一、“習題式”教學模式下的習題編制的基本原則

（一）習題編制要以教材內容為依據。“習題式”教學模式下的習題主要是以完成教材新教學內容為主要任務。因此，習題編制不能脫離教學內容，必須以現行教材為依據，全面有效涵蓋教材知識內容，緊扣本節教學目標。

（二）習題編制要以物理情景為基礎。楊振寧教授說過：“物理學最重要的部分是與現象有關的，絕大部分物理學是從現象中來的，現象是物理學的根源。”物理習題編制不能脫離與物質現實世界的聯系，要讓學生走進物理教育發生著的地方——活生生的物理現象，故此，物理習題編制要以物理情景為基礎。

（三）習題編制要以探究新知為目標。“習題式”教學模式下的習題是完成新課教學的依據，學生通過對習題問題的思考、推理、運算獲取新知識、新理論、新方法。因此，習題編制要創設學生能夠通過經歷完整的提出問題、猜想假設、制訂方案、設計實驗、分析論證、評估、交流與合作的過程，通過這一過程實現學生獲取新知的目標。

（四）習題編制要以認知和思維發展為核心。“習題式”教學模式下的習題教學不是僅僅以獲取新知識為唯一目標，更重要的是要能讓學生通過對習題的解答理解知識的生成過程，提升解決問題的邏輯思維能力。為此，物理習題編制要符合學生的認知水平和規律，體現一定的思維過程，設置合理的梯度，促進學生思維能力的有序發展。

二、物理習題課例編制研究

本文以人教版《物理》必修2第六章第2節“太陽與行星間的引力”教學為例，實施“習題式”教學模式下的物理習題課例編制研究，探究物理習題編制的基本要領與流程。

（一）習題背景創設。本課例以物理學發展史為背景設置。

【題目】歷史上，開普勒定律發現之后，人們開始更深入地思考：是什么原因使行星繞太陽運動？伽利略、開普勒以及法國數學家笛卡兒都提出過自己的解釋。但是由于關于運動的清晰概念是在他們以后由牛頓建立的，當時沒有這些概念，因此他們無法深入研究。牛頓在前人對慣性研究的基礎上，開始思考“物體怎樣才會不沿直線運動”這一問題。他的回答是：以任何方式改變速度（包括改變速度的方向）都需要力。這就是說，使行星沿圓或橢圓運動，需要指向圓心或橢圓焦點的力，這個力就是太陽對他的引力。于是，牛頓利用他的運動定律把行星的向心加速度與太陽對它的引力聯系起來了。

（二）習題情境設置。本課例選擇播放太陽系行星運行視頻，為學生提供現實物理情景，激發學生探究問題的欲望和學習興趣。一般情況下，習題情境設置是依據教材教學內容，根據不同類型的課例收集與教學內容緊密關聯的實物、生活情境、新科技等，或者是選取含有傳統文化、社會熱點和凸顯人文關懷的情境，更有利于激發學生參與學習過程的自覺性和能動性。

（三）習題問題設置。本節習題課例的問題設置以推導“太陽與行星間的引力大小”計算關系為主要目標，利用不同層次的4個問題，引導學生自主探究，在推理、運算中不斷獲取新知識、新技能。

問題設置是習題編制的核心內容，問題的呈現要具有一定的層次性、探究性、啟發性、推論性，也要有利于引導學生積極參與數學問題的探究，建構數學知識，掌握數學方法，形成數學思想，從而培養學生創造精神和實踐能力，增強學生的自信心和克服困難的意志力。