基于“習(xí)題式”教學(xué)模式下的物理習(xí)題編制研究

朱玉蘭

摘 要：“習(xí)題式”教學(xué)模式下的習(xí)題編制不同于一般傳統(tǒng)意義上的習(xí)題，而是更多地開發(fā)利用“習(xí)題”的教育教學(xué)功能，將新課教學(xué)、學(xué)習(xí)方法和能力培養(yǎng)作為“習(xí)題式”教學(xué)模式的核心目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：習(xí)題式；教學(xué)模式；習(xí)題編制

在傳統(tǒng)意義上，習(xí)題的主要作用在于檢測或鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以反饋教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程存在的一些問題。在大量的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，習(xí)題的作用和意義遠不止于此，習(xí)題的題干可以承載豐富的內(nèi)容，包括社會、生活、科技等等方面，習(xí)題的題設(shè)，可以涵蓋諸多考查要素，包括對舊知識的復(fù)習(xí)、計算能力、推理能力、思維能力等，通過對問題的解決，可以引導(dǎo)學(xué)生從舊知識進入到新知識的思考與探究，逐步完成對新知識的學(xué)習(xí)與理解。為此，我們探索將新知識教學(xué)融入“習(xí)題”中，利用習(xí)題將“教與學(xué)”進行高效融合，構(gòu)建一種能夠取得諸多教學(xué)效果的教學(xué)模式。

一、“習(xí)題式”教學(xué)模式下的習(xí)題編制的基本原則

（一）習(xí)題編制要以教材內(nèi)容為依據(jù)。“習(xí)題式”教學(xué)模式下的習(xí)題主要是以完成教材新教學(xué)內(nèi)容為主要任務(wù)。因此，習(xí)題編制不能脫離教學(xué)內(nèi)容，必須以現(xiàn)行教材為依據(jù)，全面有效涵蓋教材知識內(nèi)容，緊扣本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。

（二）習(xí)題編制要以物理情景為基礎(chǔ)。楊振寧教授說過：“物理學(xué)最重要的部分是與現(xiàn)象有關(guān)的，絕大部分物理學(xué)是從現(xiàn)象中來的，現(xiàn)象是物理學(xué)的根源。”物理習(xí)題編制不能脫離與物質(zhì)現(xiàn)實世界的聯(lián)系，要讓學(xué)生走進物理教育發(fā)生著的地方——活生生的物理現(xiàn)象，故此，物理習(xí)題編制要以物理情景為基礎(chǔ)。

（三）習(xí)題編制要以探究新知為目標(biāo)。“習(xí)題式”教學(xué)模式下的習(xí)題是完成新課教學(xué)的依據(jù)，學(xué)生通過對習(xí)題問題的思考、推理、運算獲取新知識、新理論、新方法。因此，習(xí)題編制要創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠通過經(jīng)歷完整的提出問題、猜想假設(shè)、制訂方案、設(shè)計實驗、分析論證、評估、交流與合作的過程，通過這一過程實現(xiàn)學(xué)生獲取新知的目標(biāo)。

（四）習(xí)題編制要以認知和思維發(fā)展為核心。“習(xí)題式”教學(xué)模式下的習(xí)題教學(xué)不是僅僅以獲取新知識為唯一目標(biāo)，更重要的是要能讓學(xué)生通過對習(xí)題的解答理解知識的生成過程，提升解決問題的邏輯思維能力。為此，物理習(xí)題編制要符合學(xué)生的認知水平和規(guī)律，體現(xiàn)一定的思維過程，設(shè)置合理的梯度，促進學(xué)生思維能力的有序發(fā)展。

二、物理習(xí)題課例編制研究

本文以人教版《物理》必修2第六章第2節(jié)“太陽與行星間的引力”教學(xué)為例，實施“習(xí)題式”教學(xué)模式下的物理習(xí)題課例編制研究，探究物理習(xí)題編制的基本要領(lǐng)與流程。

（一）習(xí)題背景創(chuàng)設(shè)。本課例以物理學(xué)發(fā)展史為背景設(shè)置。

【題目】歷史上，開普勒定律發(fā)現(xiàn)之后，人們開始更深入地思考：是什么原因使行星繞太陽運動？伽利略、開普勒以及法國數(shù)學(xué)家笛卡兒都提出過自己的解釋。但是由于關(guān)于運動的清晰概念是在他們以后由牛頓建立的，當(dāng)時沒有這些概念，因此他們無法深入研究。牛頓在前人對慣性研究的基礎(chǔ)上，開始思考“物體怎樣才會不沿直線運動”這一問題。他的回答是：以任何方式改變速度（包括改變速度的方向）都需要力。這就是說，使行星沿圓或橢圓運動，需要指向圓心或橢圓焦點的力，這個力就是太陽對他的引力。于是，牛頓利用他的運動定律把行星的向心加速度與太陽對它的引力聯(lián)系起來了。

（二）習(xí)題情境設(shè)置。本課例選擇播放太陽系行星運行視頻，為學(xué)生提供現(xiàn)實物理情景，激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望和學(xué)習(xí)興趣。一般情況下，習(xí)題情境設(shè)置是依據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同類型的課例收集與教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的實物、生活情境、新科技等，或者是選取含有傳統(tǒng)文化、社會熱點和凸顯人文關(guān)懷的情境，更有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的自覺性和能動性。

（三）習(xí)題問題設(shè)置。本節(jié)習(xí)題課例的問題設(shè)置以推導(dǎo)“太陽與行星間的引力大小”計算關(guān)系為主要目標(biāo)，利用不同層次的4個問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在推理、運算中不斷獲取新知識、新技能。

問題設(shè)置是習(xí)題編制的核心內(nèi)容，問題的呈現(xiàn)要具有一定的層次性、探究性、啟發(fā)性、推論性，也要有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)問題的探究，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)方法，形成數(shù)學(xué)思想，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力，增強學(xué)生的自信心和克服困難的意志力。