淺談新課改下高中物理教學中學生思維能力培養

何文強

摘 要：物理教學過程既是傳授知識、訓練技能的過程，又是發展學生思維能力的過程，培養學生的思維能力既是物理教學的任務，又是提高物理教學質量的保證。教材的處理、實驗的指導、概念和規律的學習、習題的選編、三維教學目標的制定、教學方法的選擇以及考查與測評等各個環節都可以進行思維能力的培養。

關鍵詞：高中物理；教學；思維能力；培養

物理教學過程既是傳授知識、訓練技能的過程，又是發展學生思維能力的過程，培養學生的思維能力既是物理教學的任務，又是提高物理教學質量的保證。教材的處理、實驗的指導、概念和規律的學習、習題的選編、三維教學目標的制定、教學方法的選擇以及考查與測評等各個環節都可以進行思維能力的培養。本文筆者認為應該做好以下幾個方面：

一、教給學生學習物理概念的一般思想方法

物理概念是反映物理現象的本質屬性，是掌握物理規律的基礎。教師要根據物理概念形成的特點，以及物理概念的不同類型，引領學生認識抽象物理概念的一般方法，從而掌握學習物理概念的基本方法。在學習物理概念時要弄清引入某個物理概念的必要性，掌握定義這個物理概念的思維方法，能否從不同角度去理解這個概念的本質意義。沒有理解“力”的概念，就很難理解“牛頓運動定律”；如果對力學的基本概念模糊不清，那么想學好電磁學肯定會缺乏相應的基礎。

例如：在研究勻變速直線運動時，必然會涉及到速度的變化?！凹铀俣取边@個概念的形成可以通過列舉實例：火車開動時，它的速度從零增加到幾十米每秒，需要幾分鐘，急速駛行的火車要停下來，需要幾分鐘；汽車開動時，它的速度從零增加到幾十米每秒，只需幾秒鐘，正常行駛的汽車要停下來，幾秒鐘就夠了；機槍射擊時，子彈的速度從零增加到幾百米每秒，僅用千分之幾秒，子彈射入墻壁中，千分之幾秒就可停止了。

由此可知，常見的諸多變速運動，其速度變化的快慢不同，而且差別也較大。為了表示速度改變的快慢，便引入了一個新的物理概念“加速度”。讓學生知道當速度的變化量相同時，速度的變化快慢與所用的時間成反比，當變化時間一定時，速度的變化快慢又與速度的變化量成正比。運用直接概括方法，綜合可得速度的變化快慢——加速度，應由速度的變化量與變化所用的時間的比值來定義，從而得出加速度的公式。

又如，在進行靜電場中的電勢、電勢能的概念教學時，宜采取與重力場中的高度、重力勢能類比分析的教學方法；再如庫侖定律與萬有引力定律的驚人相似、電場線與磁感線的類比。這樣的教學安排，不僅在傳授知識上起到了借用舊概念建立新概念，利用舊概念深化理解新概念的作用，也在有意識地培養學生推理、類比、分析、綜合等思維方法。

二、在物理規律教學中培養學生的思維能力

物理規律是觀察、實驗、思維相結合的產物，它反映了有關物理概念之間的必然聯系，它是由一些概念組成的，通過文字表述或數學邏輯表達概念之間的聯系和關系。在物理教學中，教師要引導學生通過觀察實驗，分析生活中熟知的典型事例，或從已有的知識中提出問題，提供探索物理規律所必需的感性材料，提供進一步思考問題的線索和依據。但是不能因為物理實驗在物理教學中的重要地位，就認為任何結論都要通過實驗觀察才能得出。同時在教學過程中不能降低對抽象思維能力的要求，因為許多環節中實驗觀察是無法實現的。如伽利略應用了理想實驗這個科學的推理方法，成功地概括出物體的運動規律。安培提出分子電流學說，成功解釋了磁現象的本質問題。

物理規律的學習是學生對已有的物理知識的一個有組織的學習過程，它不像物理科學史上建立物理規律那樣曲折漫長，但仍需要在一定的背景知識指導下，對感性認識進行思維加工。因為獲得足夠的感性認識是學生學習物理規律的基礎，也是教師在物理規律教學中培養學生思維能力的基礎。在學生獲得足夠的感性認識的基礎上，教師還要指導學生探索物理規律，根據建立物理規律的思維過程，選擇適當的途徑，對感性材料進行思維加工，認識研究對象或現象之間的本質聯系，從而概括出相關的物理規律。這是在物理規律教學中培養學生思維能力的關鍵。

三、利用練習、考查、實驗培養學生的思維能力

學生正確的思維能力的形成，需要經過由實踐到認識，特殊到一般的多次反復過程。在練習中學生要不斷進行分析與綜合、歸納與演繹、假設與論證等思維訓練。近幾年上海、江蘇等省的高考試題中出現的論述題也是訓練學生思維能力的素材，因為思維是以語言為基礎的，語言文字的組織與表達也起到訓練思維能力的作用。

留給學生的作業量要適度，少了不利于對知識掌握和技能的訓練；過多又增加了學生負擔，也不利于對問題的深入鉆研，尤其要注重分析學生的分析思路是否正確、合理。練習題選題要精，要具有典型性、代表性，重在提高學生的思維能力，能起到舉一反三的作用。

考查作為“備、講、改、輔、考”的五個重要環節之一，不僅要檢查學生對所學知識和技能的掌握情況，也兼有培養學生思維能力的功能。事實上教師怎么考，學生就怎么學。考查時要注意逐步培養學生的分析、綜合、論證說理能力，最終達到訓練學生的思維能力的目標。

同樣，新的課程標準所倡導的探究實驗也是培養學生思維能力的一個良好載體。

總之，教師在具體的教學實踐中，應充分利用各種機會和手段，給學生創設更多的問題情境，鼓勵學生多做探究性實驗，多參加課外活動，通過合作式教學去激發學生多動腦、多思考，訓練他們的思維，并將各種思維方法有機地結合起來，培養他們的思維能力，使他們養成良好的思維習慣。