現階段中專英語語法教學探究

摘要：現階段中專生學英語的最大障礙就是語法學習，語法知識瑣碎繁雜，主要是難記，難做，易混，難以把握題目中的應用，很枯燥乏味。學生經常抱怨難學，老師也抱怨難教，其實語法學習并不是無章可循，就像是數理化里的公式一樣，只要把握其中的規律，再復雜的句子也能簡單了，不但要死記還要活用。

關鍵詞：語法公式；語法學習；死記與活用

我們這一代學英語的時候基本都是純語法教學，教出了我們這些比外教水平還高的語法高手，就是不會用于日常交際，現在我們的中專英語改變了其教育的側重點，側重于口語表達，這似乎又怠慢了語法的滲透，不管教學大綱怎么改變，語法學習的重要性都是不可忽視的。我們要主動去尋找其中的規律，現在就如何讓同學們更好的掌握語法做我的一些淺薄的建議。

首先，要結合漢語語法學習英語語法。英語，自然而然地受到了漢語的干擾，學生不自覺地用漢語知識套用在英語上。學生要擺脫母語干擾，又要充分利用母語的知識遷移，我們在英語課堂上常常看到學生用漢語語法套用英語語法的例子。比如英語中的“代替”一詞，學生容易混淆。漢語里“代替”是動詞，在英語里“代替”的詞性不固定。遇到這些問題，英語老師就要指出英、漢語詞法的區別，英語詞性要活一些，漢語詞性相對穩定。不要用漢語習慣套用英語，以消除學生疑慮。英語老師如果缺乏漢語言知識，遇到這類問題時，只能說"英語"而搪塞學生。母語在英語學習過程中是有一定的積極影響的，母語畢竟是我們最熟悉的語言，在英語學習的初中級階段，我們還是用漢語去感知和理解英語，尤其在語法方面，因為英漢兩種語言的語法結構，很多是一樣的，比如句子成份、句子類型、多種詞性的用法等。因此，在英語語法教學中，我們有必要對英漢兩種語言結構和表達方式進行適度的對比，以便發現其中的異同及其規律，起到既能充分地利用母語，又能排除母語的干擾。比如詞形的變化、冠詞、語序等漢語中沒有的，要作為重點，引導學生發現其規律，掌握其用法。如定語從句，根據學生對漢語中定語的概念，不難理解定語從句，不過關系詞是學生學習定語從句時最難掌握的。關系詞就是代表先行詞并在定語從句中擔任句子成份的，總是放在從句開頭，是用關系代詞還是關系副詞取決于擔任什么成份。結合學生對漢語句子成份的理解就容易接受了。

其次，我們要從語法的基礎知識開始，從基礎做起，才能更容易找出他們的根本問題所在。比如文科普通班學生的英語基礎很差，我們接手這樣的班級會有一種這樣的觀點：你們基礎差，得自己把原來不會的補上，我有我的教學任務。而結果卻是越教，兩極分化越嚴重。但如果花一定的時間和精力給他們補以前的知識，那將事半功倍。比如：高中英語語法有名詞性從句這一內容，如果我們不顧學生的基礎和接受能力，就講解這一內容，那么學生肯定聽得云里霧里。他們理解不了什么是主語從句，什么是同位語從句等。因此，我們有必要把初中所學的簡單句的五種類型分析講解一下，強化句型練習、造句練習。造句練習可以和詞匯教學、句型教學以及語法教學相結合，圍繞五種基本句型反復訓練。五種基本句型是①主語+系動詞+表語；②主語+謂語+賓語；③主語+謂語；④主語+謂語+間接賓語+直接賓語；⑤主語+謂語+賓語+賓語補足語。筆者在教學實踐中發現，在這五種基本句型當中，學生比較難掌握的是第一種和第五種，因此，加強“系動詞”和“賓語補足語”這兩個語法概念的滲透是學生掌握地道英文句式的關鍵。通過舉例，分析，練習等方式，使學生對基本的主，謂，賓，補，狀等有一個清晰的認識。然后在這一基礎上再講解復雜的從句，這樣學生就很容易接受了。因此，教師應從基本的抓起，這樣，學生的自信心也會被慢慢地激發出來了。

第三，我們還不能忽視語法的交際功能，語言作為交際工具有其“通行”的特點，而民族語言又體現著民族特點。學習英語的目的是為了適應新的國際國內形勢和日常生活的交際。初、高中階段的英語教學目標是不同的。初中階段是學英語年齡段的“學話時期”。這個時期的特點是盡量擺脫漢語束縛，盡可能地創設英語環境，讓學生感知、親近英語。高中階段，學生對外界的看法逐漸形成觀點，他們從理論上把英語當做第二語言來學習，要求探討英語領域里更深層次的內容和規律，如語法的復雜變化關系。語言本來就是我們的交流工具，我們在英語教學中要著重培養這種能力，而語法教學是為培養這種能力服務的。因而教語法不應只是在孤立的句子中機械地進行，而應把語法結構放在一定的語言環境中，讓學生在實際的語言環境中，去感知、理解、記憶，從而更有效地掌握語法。我們現在的教材在編排語法項目時，就是把語法融入話題中，讓學生從某篇課文或對話中找出某個語法結構，從上下文中去理解其用法。

例如

——Hey，look where you were going！

——Oh，Im terribly sorry.

A Im not noticing B I wasnt noticing

C I havent noticed D I dont notice

根據語境得知“是指剛才沒在注意”故B為正確答案。

所以我認為語言是活的，具有實用性和交際性，教語法應把學生引入到實際練習中，引入到真實的語言環境中，靈活運用，自然掌握。

第四，我認為我們可以想方設法讓課堂活躍起來。所謂教無定法，我們一定要在教學過程中不拘一格，綜合學生、教材、方法及自身的特點，創造性地開展教學活動，激活學生的學習熱情，強化學生的自信，培養學習興趣，喚醒學生潛能。由于我們的學生基礎差，教師千萬別泄氣。雖然現存的課輔資料很多，但一定要選擇性地用，要充分備好課——備學生、備教材、備方法，要體現教學方法的多樣性、靈活性、創新性，要使得英語課新鮮、有趣，易于被我們的學生所接受。切忌“照本宣科”。比如我自己在講名詞性從句時，我舉的各種從句都來自學生和生活當中，每舉一個，就板書在黑板上，方法很傳統，但效果很好，簡單明了。學生很喜歡聽，也容易理解，記得住。而且學生有時間思考、回顧。

最后，在講解一個語法知識時，我們還要嘗試用不同的方法，激發學生的興趣。為了使枯燥的語法知識變得生動有趣，我們可以借助實物、圖片、圖表、簡筆畫等工具， 使其形象化，以此來吸引學生的注意力。我們可以先讓學生根據已有的知識來描述。然后，再修改一下，列舉幾句與語法內容有關的，展示在黑板上。然后讓學生觀察、分析并找出規律，歸納出語法規則，這樣學生更容易接受、理解語法知識。例如，在教非謂語動詞——分詞作狀語時，可以利用比較的方法，進行句型轉換，讓學生掌握這一語法難點。

例如：

1. When he heard the news， he cried. →Hearing the news， he cried.

2. He stood under the tree. He waited for his teacher. →He stood under the tree， waiting for his teacher.

3. As he was a boy， he was very naughty. →Being a boy， he was very naughty.

可以讓學生觀察上面的句子，他們會發現現在分詞、過去分詞在句中作狀語可以表示原因、時間、條件、伴隨，相當于一個狀語從句。經過句型轉換和比較，看似復雜的語法點簡單化了，學生就能輕松掌握了。

總而言之，語法在英語教學中的地位是非常重要的，要活學活用，提高語法教學效率，讓它更好地為學生學習英語服務。讓它成為學好英語的契機，而不是學習英語的障礙。

作者簡介：許慧娟，女，1976年8月出生，本科畢業，商丘經濟貿易學校，講師，研究方向為英語寫作。