現(xiàn)階段中專英語語法教學(xué)探究

摘要：現(xiàn)階段中專生學(xué)英語的最大障礙就是語法學(xué)習(xí)，語法知識瑣碎繁雜，主要是難記，難做，易混，難以把握題目中的應(yīng)用，很枯燥乏味。學(xué)生經(jīng)常抱怨難學(xué)，老師也抱怨難教，其實語法學(xué)習(xí)并不是無章可循，就像是數(shù)理化里的公式一樣，只要把握其中的規(guī)律，再復(fù)雜的句子也能簡單了，不但要死記還要活用。

關(guān)鍵詞：語法公式；語法學(xué)習(xí)；死記與活用

我們這一代學(xué)英語的時候基本都是純語法教學(xué)，教出了我們這些比外教水平還高的語法高手，就是不會用于日常交際，現(xiàn)在我們的中專英語改變了其教育的側(cè)重點，側(cè)重于口語表達，這似乎又怠慢了語法的滲透，不管教學(xué)大綱怎么改變，語法學(xué)習(xí)的重要性都是不可忽視的。我們要主動去尋找其中的規(guī)律，現(xiàn)在就如何讓同學(xué)們更好的掌握語法做我的一些淺薄的建議。

首先，要結(jié)合漢語語法學(xué)習(xí)英語語法。英語，自然而然地受到了漢語的干擾，學(xué)生不自覺地用漢語知識套用在英語上。學(xué)生要擺脫母語干擾，又要充分利用母語的知識遷移，我們在英語課堂上常常看到學(xué)生用漢語語法套用英語語法的例子。比如英語中的“代替”一詞，學(xué)生容易混淆。漢語里“代替”是動詞，在英語里“代替”的詞性不固定。遇到這些問題，英語老師就要指出英、漢語詞法的區(qū)別，英語詞性要活一些，漢語詞性相對穩(wěn)定。不要用漢語習(xí)慣套用英語，以消除學(xué)生疑慮。英語老師如果缺乏漢語言知識，遇到這類問題時，只能說"英語"而搪塞學(xué)生。母語在英語學(xué)習(xí)過程中是有一定的積極影響的，母語畢竟是我們最熟悉的語言，在英語學(xué)習(xí)的初中級階段，我們還是用漢語去感知和理解英語，尤其在語法方面，因為英漢兩種語言的語法結(jié)構(gòu)，很多是一樣的，比如句子成份、句子類型、多種詞性的用法等。因此，在英語語法教學(xué)中，我們有必要對英漢兩種語言結(jié)構(gòu)和表達方式進行適度的對比，以便發(fā)現(xiàn)其中的異同及其規(guī)律，起到既能充分地利用母語，又能排除母語的干擾。比如詞形的變化、冠詞、語序等漢語中沒有的，要作為重點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，掌握其用法。如定語從句，根據(jù)學(xué)生對漢語中定語的概念，不難理解定語從句，不過關(guān)系詞是學(xué)生學(xué)習(xí)定語從句時最難掌握的。關(guān)系詞就是代表先行詞并在定語從句中擔(dān)任句子成份的，總是放在從句開頭，是用關(guān)系代詞還是關(guān)系副詞取決于擔(dān)任什么成份。結(jié)合學(xué)生對漢語句子成份的理解就容易接受了。

其次，我們要從語法的基礎(chǔ)知識開始，從基礎(chǔ)做起，才能更容易找出他們的根本問題所在。比如文科普通班學(xué)生的英語基礎(chǔ)很差，我們接手這樣的班級會有一種這樣的觀點：你們基礎(chǔ)差，得自己把原來不會的補上，我有我的教學(xué)任務(wù)。而結(jié)果卻是越教，兩極分化越嚴重。但如果花一定的時間和精力給他們補以前的知識，那將事半功倍。比如：高中英語語法有名詞性從句這一內(nèi)容，如果我們不顧學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，就講解這一內(nèi)容，那么學(xué)生肯定聽得云里霧里。他們理解不了什么是主語從句，什么是同位語從句等。因此，我們有必要把初中所學(xué)的簡單句的五種類型分析講解一下，強化句型練習(xí)、造句練習(xí)。造句練習(xí)可以和詞匯教學(xué)、句型教學(xué)以及語法教學(xué)相結(jié)合，圍繞五種基本句型反復(fù)訓(xùn)練。五種基本句型是①主語+系動詞+表語；②主語+謂語+賓語；③主語+謂語；④主語+謂語+間接賓語+直接賓語；⑤主語+謂語+賓語+賓語補足語。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，在這五種基本句型當(dāng)中，學(xué)生比較難掌握的是第一種和第五種，因此，加強“系動詞”和“賓語補足語”這兩個語法概念的滲透是學(xué)生掌握地道英文句式的關(guān)鍵。通過舉例，分析，練習(xí)等方式，使學(xué)生對基本的主，謂，賓，補，狀等有一個清晰的認識。然后在這一基礎(chǔ)上再講解復(fù)雜的從句，這樣學(xué)生就很容易接受了。因此，教師應(yīng)從基本的抓起，這樣，學(xué)生的自信心也會被慢慢地激發(fā)出來了。

第三，我們還不能忽視語法的交際功能，語言作為交際工具有其“通行”的特點，而民族語言又體現(xiàn)著民族特點。學(xué)習(xí)英語的目的是為了適應(yīng)新的國際國內(nèi)形勢和日常生活的交際。初、高中階段的英語教學(xué)目標是不同的。初中階段是學(xué)英語年齡段的“學(xué)話時期”。這個時期的特點是盡量擺脫漢語束縛，盡可能地創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，讓學(xué)生感知、親近英語。高中階段，學(xué)生對外界的看法逐漸形成觀點，他們從理論上把英語當(dāng)做第二語言來學(xué)習(xí)，要求探討英語領(lǐng)域里更深層次的內(nèi)容和規(guī)律，如語法的復(fù)雜變化關(guān)系。語言本來就是我們的交流工具，我們在英語教學(xué)中要著重培養(yǎng)這種能力，而語法教學(xué)是為培養(yǎng)這種能力服務(wù)的。因而教語法不應(yīng)只是在孤立的句子中機械地進行，而應(yīng)把語法結(jié)構(gòu)放在一定的語言環(huán)境中，讓學(xué)生在實際的語言環(huán)境中，去感知、理解、記憶，從而更有效地掌握語法。我們現(xiàn)在的教材在編排語法項目時，就是把語法融入話題中，讓學(xué)生從某篇課文或?qū)υ捴姓页瞿硞€語法結(jié)構(gòu)，從上下文中去理解其用法。

例如

——Hey，look where you were going！

——Oh，Im terribly sorry.

A Im not noticing B I wasnt noticing

C I havent noticed D I dont notice

根據(jù)語境得知“是指剛才沒在注意”故B為正確答案。

所以我認為語言是活的，具有實用性和交際性，教語法應(yīng)把學(xué)生引入到實際練習(xí)中，引入到真實的語言環(huán)境中，靈活運用，自然掌握。

第四，我認為我們可以想方設(shè)法讓課堂活躍起來。所謂教無定法，我們一定要在教學(xué)過程中不拘一格，綜合學(xué)生、教材、方法及自身的特點，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生潛能。由于我們的學(xué)生基礎(chǔ)差，教師千萬別泄氣。雖然現(xiàn)存的課輔資料很多，但一定要選擇性地用，要充分備好課——備學(xué)生、備教材、備方法，要體現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性、靈活性、創(chuàng)新性，要使得英語課新鮮、有趣，易于被我們的學(xué)生所接受。切忌“照本宣科”。比如我自己在講名詞性從句時，我舉的各種從句都來自學(xué)生和生活當(dāng)中，每舉一個，就板書在黑板上，方法很傳統(tǒng)，但效果很好，簡單明了。學(xué)生很喜歡聽，也容易理解，記得住。而且學(xué)生有時間思考、回顧。

最后，在講解一個語法知識時，我們還要嘗試用不同的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。為了使枯燥的語法知識變得生動有趣，我們可以借助實物、圖片、圖表、簡筆畫等工具， 使其形象化，以此來吸引學(xué)生的注意力。我們可以先讓學(xué)生根據(jù)已有的知識來描述。然后，再修改一下，列舉幾句與語法內(nèi)容有關(guān)的，展示在黑板上。然后讓學(xué)生觀察、分析并找出規(guī)律，歸納出語法規(guī)則，這樣學(xué)生更容易接受、理解語法知識。例如，在教非謂語動詞——分詞作狀語時，可以利用比較的方法，進行句型轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生掌握這一語法難點。

例如：

1. When he heard the news， he cried. →Hearing the news， he cried.

2. He stood under the tree. He waited for his teacher. →He stood under the tree， waiting for his teacher.

3. As he was a boy， he was very naughty. →Being a boy， he was very naughty.

可以讓學(xué)生觀察上面的句子，他們會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在分詞、過去分詞在句中作狀語可以表示原因、時間、條件、伴隨，相當(dāng)于一個狀語從句。經(jīng)過句型轉(zhuǎn)換和比較，看似復(fù)雜的語法點簡單化了，學(xué)生就能輕松掌握了。

總而言之，語法在英語教學(xué)中的地位是非常重要的，要活學(xué)活用，提高語法教學(xué)效率，讓它更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)英語服務(wù)。讓它成為學(xué)好英語的契機，而不是學(xué)習(xí)英語的障礙。

作者簡介：許慧娟，女，1976年8月出生，本科畢業(yè)，商丘經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)校，講師，研究方向為英語寫作。