發(fā)展性評價，讓習(xí)作教學(xué)更有效

高琴

作文教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)的難點。作文難，也是學(xué)生共同的心聲。怎樣才能去除學(xué)生畏懼寫作之感，提高作文教學(xué)的效率？教學(xué)實踐證明，有效的發(fā)展性評價體系可以幫助學(xué)生推開寫作大門，卸去沉重束縛，自主表達情感，實現(xiàn)個性化寫作。有效的評價需要貫穿于作文教學(xué)的全過程，是提高學(xué)生寫作興趣和作文素養(yǎng)的重要手段。

1.變化視角，促進評價視點的多維化

評價的角度不同所產(chǎn)生的結(jié)果也是不盡相同的，合理、貼切的評價更需要做到縱向與橫向關(guān)注學(xué)生的進步與發(fā)展，可以用現(xiàn)在的寫作與過去的寫作進行比較，肯定其進步的一面，同時為學(xué)生提出以后的奮斗目標和努力方向；也可將兩個實力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行比較，分析彼此的優(yōu)勢以及需要改進的問題，從而為學(xué)生樹立積極的榜樣形象，讓每個學(xué)生都能理性看待自身的不足、認知自己的優(yōu)點，并體驗成功寫作的快樂，激發(fā)寫作的熱情。然而，為了取得更好的教學(xué)效果，評價還應(yīng)關(guān)注學(xué)生平時各項活動的學(xué)習(xí)過程，做到全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，以形成合理的發(fā)展性評價。這一評價將過去的重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程，不再是狹義給作文活動下定論，而是注重眼下學(xué)生的狀況，及其在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。教師可根據(jù)目前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)控教學(xué)的方向和策略，并實施真實有效、全面及時的評價，以激勵學(xué)生的寫作熱情。

2.變化方式，促進評價策略的多樣化

傳統(tǒng)作文評價，通常是教師作批注式文字敘述，細致的評價雖然給學(xué)生做出了明確的指點，但大部分學(xué)生都不會花時間去認真讀，效果可想而知。為了彌補文字評價的缺陷，我們可以進行多種形式的評價組合，如表格式評價、網(wǎng)絡(luò)作文評價等有效的方式，既能作出全面細致的評價，還能一目了然地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，便于他們自我反思、及時調(diào)整。

3.拓展范疇，促進評價內(nèi)容的豐富化

作文評價應(yīng)該呈現(xiàn)出多向立體的特點，這就要求教師做到評價內(nèi)容面面俱到，不僅要關(guān)注寫作過程、創(chuàng)作方法的評價，也要關(guān)注情感投入及寫作態(tài)度的評價，還要注意前期創(chuàng)作準備及作文修改的評價，讓評價遍布教學(xué)過程的每個角落；讓學(xué)生在寫作全程都備受關(guān)注，獲得認知的肯定，從而樹立寫好作文的信心，取得不斷的進步和發(fā)展。

一方面，寫作前，資料的搜集和準備就是對學(xué)生的一大考驗。教師從考量搜集了什么材料、用什么方法獲取、材料對寫作的價值有多大等方面著手，以引起學(xué)生對資料搜集的高度重視，繼而使其養(yǎng)成學(xué)前主動搜集材料的好習(xí)慣。教師要評價學(xué)生對所搜集資料的歸納、整理和運用，讓他們正確看待自己的優(yōu)點和不足，并給予肯定及提出改進建議，旨在引導(dǎo)他們從中掌握查閱資料的方法，學(xué)會資料的篩選和提取，提升查閱資料的能力和效益。另一方面，教師在寫作過程中，要關(guān)注能力發(fā)展的評價，在制定有計劃、有系統(tǒng)、定期性的評價方案后，做好評價的詳細記錄和透徹分析，將學(xué)生作文水平的基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級體現(xiàn)在基本期末總體評價中，使學(xué)生明確自己的能力發(fā)展水平的優(yōu)勢和缺陷；關(guān)注創(chuàng)新思維能力發(fā)展的評價，以學(xué)生平時參與作文活動的過程和結(jié)果作為評價標準，鼓勵學(xué)生大膽想象，重視學(xué)生的思維創(chuàng)新發(fā)展，給予其恰當(dāng)?shù)脑u價和點撥，以幫助學(xué)生創(chuàng)新思維的迅速、健康發(fā)展。

4.更新對象，促進評價主體的多元化

學(xué)生是課堂的核心，占據(jù)著教學(xué)的主體地位，在評價體系中也應(yīng)突顯這一角色定位。傳統(tǒng)評價體系中，教師一錘定音，就個人有限的時間、角度、精力的觀察下，對學(xué)生作出的評價較大程度上帶有主觀性的色彩，在一定程度上打擊了學(xué)生寫作的積極性，這樣的評價適得其反，終將不能擺脫低效繁重的包袱。當(dāng)前，我們要改變過去過于片面、主觀評價學(xué)生的狀態(tài)，讓全體學(xué)生、家長、教師共同參與評價，形成師生互動、生生互動以及家校互動的評價平臺，強調(diào)評價的自主、民主、開放、和諧，完善多種評價的彼此整合，形成多元化的評價主體。第一，教師要創(chuàng)造家長參與評價的機會，了解學(xué)生在家長心中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極聽取家長的建議和意見；第二，給學(xué)生充分的評價權(quán)，讓學(xué)生在自我評價和評價他人中，感知自身的優(yōu)缺點，找出自己寫作能力的提升空間；第三，教師收集多方評價，進行評價的匯總概括。至此，全面客觀的評價出爐，真正實現(xiàn)以評價促發(fā)展。正是在這種多元化評價的過程中，不同角色、不同身份的人才能更好地促進學(xué)生認知能力的不斷提升，從不同的層面來審視學(xué)生認知習(xí)作方法的掌握程度和能力發(fā)展?fàn)顩r。

發(fā)展性評價是作文教學(xué)的一個重要的手段，是學(xué)生寫作化難為易的催化劑。教師應(yīng)結(jié)合不同的評價角度、方法、內(nèi)容及評價主體，為學(xué)生提供準確、到位、實時的全面評價，讓學(xué)生真切感知來自不同對象的肯定和鼓勵，從而激發(fā)學(xué)生前進的動力，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)開發(fā)區(qū)國際學(xué)校）