童真童趣，情智的課堂

劉盛華

古詩是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華。古詩以其韻律和諧、情感豐富、意境深遠，一直為男女老幼所傳誦。

蘇教版第八冊教材第二十課的《古詩兩首》就收錄了白居易的《池上》和胡令能的《小兒垂釣》。兩首詩有許多的相似之處。比如，他們的作者都是唐朝人，他們文中的主角都是兒童，而且故事發生的地點都和水有關系，均傳神地刻畫出天真可愛的鄉村兒童形象，給了我們無限的遐想，純真的童心和鄉村生活的情趣深深吸引了孩子。在新課標精神的指導下，教學中我創造性地使用教材，最大限度地激發學生學習的主動性，增強其自主探究學習的能力，使課堂充滿生機，情智飛揚，并延伸到課外。

一、設置情境，激趣導入

于漪老師曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上。”教師的情感對兒童來說，是導體，是火種，教師聲情并茂地講述，可以吸引學生的學習興趣，調動學生以往的積累。開課伊始，我激趣導入：“現在已是初夏時節，前兩天我路過湖邊的一個小池塘，里邊的荷葉碧綠碧綠的，有幾朵小荷已露出粉嘟嘟的笑臉，真是可愛。說到池塘、荷花，同學們會想到哪些詩句呢？”學生互相交流自己積累的關于池塘或荷花的詩句，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”“江南可采蓮，蓮葉何田田”。這樣一幅幅江南美景圖展現在學生眼前，我便趁機引入課堂內容《池上》。

二、抓住關鍵詞，想象詩歌所描繪的情境

想象是通往詩境的佳徑，只有通過想象，才能欣賞到絕佳的美景、才能感受到美妙的意境。在《池上》的教學中，我運用藝術手段，幫助學生展開想象的翅膀。先讓學生在動畫中理解詩歌后兩句“不解藏蹤跡，浮萍一道開”的意思，并追問：“生活中，你見過什么蹤跡？”一石激起千層浪，學生們暢所欲言：有的說下雪后，在雪地上踩過的腳印就是“蹤跡”；有的說飛機從天上飛過，后面會留下一道白煙，這是飛機的“蹤跡”；有的說蝸牛從地上爬過留下的黏黏的痕跡，這也是“蹤跡”……接著暢想小男孩偷采白蓮回來時是一種什么樣的心情。我借機又問：“你們有偷偷地背著爸爸媽媽做過什么事情嗎？偷做成功后是什么樣的心情？”于是，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是生動的畫面，是浮萍一道開出的水路，是偷采回來的激動不已，是盎然的詩趣。

三、自主表演，再現詩歌所描繪的情境

學生是課堂的主人，表演是孩子們的天性。在教學《小兒垂釣》時，通過學生的表演，來展示自己的個性化理解，感受到學古詩的樂趣。

（出示）路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。（齊讀）

學生根據自己的理解進行表演。在表演中，教師適時穿插詢問。

問路人：剛才你一臉焦急，怎么現在面露驚喜？你看到了什么？能不能吟出一句詩？（生吟第一句）

問稚子：你遠遠地招手是想告訴他什么？能換成擺手或搖手嗎？看他走過來你的心情怎樣？你覺得這句詩怎樣讀最能體現你的心情？（生品讀第二句詩）

在表演中，學生將孩子釣魚的姿勢、動作、神態、心理活動細細揣摩，體會到“遙招手”所賦予孩子的機智和助人的品質，感嘆作者的煉字之妙。在情境的再現中，把一個天真專注又樂于助人的孩童刻畫得惟妙惟肖，同時也從細微之處塑造了孩童健康向上的美好心靈。

四、拓展閱讀，培養詩趣，積淀學生的文化底蘊

（1）感受童年之樂。古詩中還有許多寫兒童的詩，都描繪了他們的天真爛漫，你記得哪些呢？搜集一些讀一讀。

出示：兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋 。——楊萬里 《宿新市徐公店》

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。 ——高鼎《村居》

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬， 忽然閉口立。——袁枚 《所見》

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。 ——范成大《四時田園雜興》

在吟誦中，一個個真實的生活場景，一個個鮮活的兒童形象，展現在學生眼前：這里有花叢中捕蝶的快樂，有林中騎牛漫步的悠閑，有溪頭臥剝蓮蓬的愜意，有學種瓜的專注……這就是多姿多彩的童年！天下孩童眾生相，在這次的古詩教學中表現得淋漓盡致，我也陶醉其中，體會到一種回歸童年的快感。

（2）分享童年之樂。兒童世界永遠是一個人最眷戀的精神家園。孩子擁有這世上最寶貴的童真、童趣、童心，如果將他們的樂趣轉成文字呈現出來，就可以使其在生活中感受樂趣、分享樂趣、回味樂趣！盡管《池上》和《小兒垂釣》兩首詩中描寫的是唐朝兒童的生活寫照，但是今天的孩子學起來仍然感到情趣盎然，課堂充滿了靈動，閃現著智慧的火花，蹦出創造的靈感。

（作者單位：陜西省石油普教中心咸陽長慶子弟學校）