“自主發(fā)現(xiàn)·合作探究”學(xué)習(xí)模式的結(jié)構(gòu)形式

伏曉明

在新時(shí)代的發(fā)展下，如何培養(yǎng)出敢說(shuō)敢做、敢于發(fā)表自己見(jiàn)解、具有創(chuàng)新精神的人才？筆者在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、深入研究課題的基礎(chǔ)上，探索出了“自主發(fā)現(xiàn)·合作探究”學(xué)習(xí)模式。筆者認(rèn)為“自主發(fā)現(xiàn)·合作探究”學(xué)習(xí)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生從小發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)出有主見(jiàn)、敢于發(fā)現(xiàn)、勇于探索的創(chuàng)新型人才。下面就“自主發(fā)現(xiàn)·合作探究”學(xué)習(xí)模式的結(jié)構(gòu)形式，分五個(gè)環(huán)節(jié)闡述。

1.自主學(xué)習(xí)，交流收獲

該階段可以分為兩個(gè)步驟：①自學(xué)發(fā)現(xiàn)。即在教學(xué)伊始，教師不用急于先去教新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是大膽放手，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓其獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)新內(nèi)容。如教學(xué)《春風(fēng)》一課時(shí)，教師播放歌曲《春天在哪里》后激情導(dǎo)入：“是呀，春姑娘已經(jīng)悄悄來(lái)到我們身邊，那暖暖的春風(fēng)就是它最忠誠(chéng)的使者。聽(tīng)，春風(fēng)輕輕吹響了口哨，它到底會(huì)給我們帶來(lái)哪些美麗與歡樂(lè)呢？請(qǐng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)《春風(fēng)》這首詩(shī)歌。”教師留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分地、自主地學(xué)習(xí)課文。②交流收獲。即教師讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲。如教師上課時(shí)提問(wèn)：“通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你從課文中都知道了些什么信息？懂得了些什么？”如有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我知道了春風(fēng)輕輕吹著口哨。”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“春風(fēng)吹化了冰雪。”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“春風(fēng)吹紅了桃花。”這樣，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)有了自己的學(xué)習(xí)收獲，分享了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，既鍛煉了自學(xué)能力，又樹(shù)立了自信心。該環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的能力。

2.大膽設(shè)疑，發(fā)現(xiàn)疑惑

經(jīng)過(guò)上一環(huán)節(jié)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的理解。此時(shí)，教師首先可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步說(shuō)說(shuō)自己在自學(xué)時(shí)遇到了哪些困難，產(chǎn)生了哪些疑惑，讓學(xué)生大膽進(jìn)行設(shè)疑。教師然后根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題巧妙地進(jìn)行梳理、歸納，最后挑選出重點(diǎn)的、有價(jià)值的、有意義的問(wèn)題作為下一環(huán)節(jié)合作探討的重點(diǎn)目標(biāo)。比如，教學(xué)《春風(fēng)》一課時(shí)，教師可以直接向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們真厲害，通過(guò)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)有了這么多的收獲，讓老師真感動(dòng)。那么，在剛才的學(xué)習(xí)中還產(chǎn)生了哪些疑惑？還想從課文中知道些什么？”這樣，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有了學(xué)習(xí)收獲的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己有了學(xué)習(xí)中的疑惑，大大激發(fā)了他們探求知識(shí)的興趣，從而在不知不覺(jué)中變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和大膽質(zhì)疑的能力。

3.合作探究，交流匯報(bào)

這個(gè)環(huán)節(jié)是針對(duì)“大膽設(shè)疑，發(fā)現(xiàn)疑惑”環(huán)節(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題、產(chǎn)生的疑點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)。采用的主要方式是小組合作學(xué)習(xí)—小組合作探究—集體交流匯報(bào)。具體而言，是先由二人小組或四人小組合作學(xué)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、知識(shí)；然后在二人或四人小組內(nèi)進(jìn)行討論、探究，讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解、觀點(diǎn)，給每一個(gè)成員都提供一個(gè)發(fā)言匯報(bào)的機(jī)會(huì)；最后由教師組織學(xué)生進(jìn)行集體匯報(bào)交流、展示自我。在這種合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們給每個(gè)學(xué)生都提供了參與的機(jī)會(huì)、展示的舞臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生參與的意識(shí)和與人合作的精神，既提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又鍛煉了學(xué)生的膽量。當(dāng)然，在這一匯報(bào)過(guò)程中，應(yīng)遵循“學(xué)困生匯報(bào)，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生評(píng)價(jià)”的原則，使各個(gè)不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。該環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，主要培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究精神和自主表達(dá)見(jiàn)解的能力。

4.當(dāng)堂檢測(cè)，拓展延伸

通過(guò)上一環(huán)節(jié)的教學(xué)，幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)中存在的困難，也培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。那么，在該環(huán)節(jié)就應(yīng)對(duì)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的鞏固與檢測(cè)。教師可以用紙質(zhì)資料或電子白板給學(xué)生提供一些有層次性、有針對(duì)性的練習(xí)，進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。這樣，將講解和練習(xí)有機(jī)結(jié)合，教師為引導(dǎo)者，將課堂還給了學(xué)生，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。該環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

5.總結(jié)收獲，設(shè)計(jì)作業(yè)

在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中學(xué)生充分交流了自己的學(xué)習(xí)收獲，鞏固了學(xué)到的新知識(shí)，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力；同時(shí)通過(guò)拓展性的作業(yè)設(shè)計(jì)，將知識(shí)由課內(nèi)拓展到課外，由理論走向了實(shí)踐，將“學(xué)文—實(shí)踐—用文”有機(jī)結(jié)合，從而體現(xiàn)了語(yǔ)文綜合能力。

總之，“自主發(fā)現(xiàn)·合作探究”學(xué)習(xí)模式彰顯了學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)了課堂中學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，在課堂上呈現(xiàn)了“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的良好局面，切實(shí)優(yōu)化了教學(xué)效果，提高了課堂教學(xué)效率，是一種新型的教學(xué)模式。

（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)樂(lè)雅學(xué)校）