《圖像處理——Photoshop應用》課程教學的探討

伍彩霞

【摘要】隨著計算機技術的不斷發展，人們對圖片修飾追求完美的欲望越來越高，而集圖像掃描、編輯修改、圖像制作、圖片處理、廣告創意，圖像輸入與輸出于一體Photoshop圖像處理軟件深受廣大平面設計人員和電腦美術愛好者的喜愛。在《Photoshop應用》課程教學中采用任務驅動、工學一體的教學法，可以更好地培養學生的模仿和創新能力，提高《Photoshop應用》課程的教學質量。

【關鍵詞】Photoshop應用；圖像處理；任務驅動；工學一體

一、軟件介紹

Photoshop軟件是由Adobe公司開發的。是一款幾乎能支持所有的圖像格式和色彩模式，應用于圖像、圖形、文字、視頻、出版等各方面的制作和處理，是我們現實生活中最受歡迎的強大圖像處理軟件之一。Photoshop的繪畫功能和選擇功能能使圖像編輯變得十分方便，它的圖層樣式功能和濾鏡功能給圖像帶來繽紛多彩、千奇百怪以及無窮無盡的效果。Photoshop可以對圖像進行縮小、放大、旋轉、傾斜、變形、鏡像、透視等；也可以進行復制、祛除斑點、修補、修飾圖像殘損；在婚紗攝影、人相處理制作中有很大的作用，總能得到令人滿意的效果。平面設計是Photoshop應用最廣泛的領域。

二、《Photoshop應用》課程教學過程和方法探究

隨著社會的發展，人類對自身的追求越來越完美。例如身份證的照片、婚紗攝影、藝術攝影、宣傳海報、產品廣告以及各行各業的LOGO標志等等的設計和處理都離不開Photoshop，而且現在很多技工院校也開設了這門課程，如何能教會學生通過對該課程的學習，對提升學生的職業技能和審美能力。如下是本人進行《Photoshop應用》課程的教學的一些具體做法：

1、激發興趣，精挑項目是提升學生學習積極性的基礎

學習積極性和自覺性的高低，很大程度上反映學生對學習內容的興趣度，所以選取與學生日常生活息息相關的實例或涉及學生今后就業要直面的工作內容，會引起學生的極大興趣。例如：在讓學生掌握畫筆和修補工具時，選取“照片污漬的祛除”、“美艷你的彩裝”案例。這樣，學生被這樣課題所吸引，他們的求知欲望被激發，學習的自覺性和主動性就得到調動。

2、能力培養，以學生為主體是課堂教學的關鍵

Photoshop是一門實踐性很強的計算機專業課，如果按照傳統的教學方法，即“提出概念——解釋概念——舉例說明”這一模式進行教學，學生只能被動地照搬教師的給出的樣板進行操作，不會獨立去思考，當應用內容稍作改變，學生就會無所適從。所以，我將改革傳統的教學方法，運用“獲取信息——提出問題——學生思考并制定出解決方案——師生共同點評解決方案并加以修進——學生們按照修進后的方案完成項目——師生共同點評學生完成項目的效果并拓展能力”。這樣，學生可以有充足的思考空間，可以設計出自己獨特的特色和風格，老師在其中進行點撥，從而有效地培養學生分析問題、解決問題、自我創新和自我學習的能力，學生的綜合職業能力和職業遷移能力會得到極大的提升。

3、有效教學，一體化教學是保證質量的重要手段

在教學方法上，運用任務驅動、工學一體的形式實施教學，將課程中所要掌握的知識和技能融于具體的工作任務中，學生通過完成具體的工作任務領會、歸納要掌握的知識要點和實踐技能。例如：要求學生掌握Photoshop中的修復畫筆工具和修補工具運用時，我提出“顧客照片上污漬的祛除”這樣一個工作任務，首先展示照片修改前后對比反差效果，使學生對照片修改前后有一個思考的空間，有好奇的疑問，學生自己也很想快速地去嘗試完成這個任務的愿望。學生們就會制定完成這個任務的解決方案，在老師的指導下對方案進行修進并嘗試去實踐。然后，老師歸納學生們完成這個工作任務過程中所具體實施的方法，即“首先用修復畫筆工具和修補工具對圖片上的污漬進行慢慢地祛除，然后用顏色替換工具對圖片進行上色”，這樣學生會有效掌握利用畫筆和顏色替換工具對圖片進行加工處理的能力。圖片展示如下：

4、能力拓展，分組教學是素質能力提升的有效途徑

在教學組織上，采用了分組學習的形式，每組人員為4—5名，每組設立一名小組長，全面負責小組的討論、任務實施的召集以及結果的分析和總結。通過分組學習，可以調動學生們學習的積極性，開拓同學們的思維、發揮他們的潛能，通過大家的協作學習，可以得到取長補短，互補不足，有效地培養了學生們的溝通能力和團隊精神。學生在任務實施過程中，教師來回巡堂，適當地給遇到困惑的學生一定的指導與幫助。當學生們完成任務后，把學生們的作品收集起來，教師進行作品展示并適當地評價，這樣就可以給學生提供有針對性的反饋，也可以幫助他們了解自身的學習情況，還可以提高他們學習參與和競爭意識。最后進行小結和知識點的回顧，使得學習能力差的同學或者操作有疏漏的同學能通過教師的總結和回顧，能跟上教學進度，全面掌握知識點、技能，達到教學目標。

5、成績評定，多元評價可以充分發現學生的閃光點

給學生一個客觀、激勵的評價，可以給技校生樹立信心、重拾自信的好辦法。所以，我在教學中根據學生在小組中參任務實施的參與度、完成進度、完成效果采用學生自評、小組評價和老師評價相結合的方式給每一位學生給出本次課的成績。這樣有效地調動了學生的學習主動性，也充分挖掘了學生的閃光點。

三、體會和總結

任務驅動、工學一體的教學法是當前技工院校專業教學的一大趨勢。Photoshop課程兼具藝術性與實踐性，可操作性強，應用范圍廣泛，采用任務驅動、工學一體的教學方法不僅有助于彌補傳統教學方法之不足，能引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，而且有助于激發學生的學習興趣，調動其學習的自主性，從而提高自身綜合素養、增強其動手操作能力，更加培養學生創新意識和學會欣賞別人及評價別人的作品。通過一個學年的實踐，學生的學習成績有了明顯的提高，成績合格率、考評通過率均提高了30%以上。

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