農(nóng)村留守兒童心理健康問題

【摘要】隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的大規(guī)模增加，農(nóng)村留守兒童心理健康問題日益受到關(guān)注。本文從農(nóng)村留守兒童在心理、情感和認(rèn)知行為三方面，對(duì)農(nóng)村留守兒童存在的問題進(jìn)行了分析。認(rèn)為應(yīng)從四個(gè)方面做好農(nóng)村留守兒童心理健康教育的工作：父母要與孩子作親情上的溝通、校要建立“留守兒童”檔案，充分摸清留守兒童基本情況、學(xué)校要開設(shè)心理健康課程，開展心理健康教育專題訓(xùn)練、開展心理咨詢輔導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童；心理健康教育；情感

我國(guó)城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，這是我國(guó)現(xiàn)代化過程中的必然趨勢(shì)，由此農(nóng)村留守兒童也形成了一個(gè)特殊的龐大群體。因?yàn)楦改覆辉谏磉叄沟棉r(nóng)村留守兒童心理健康教育的缺失。留守學(xué)生的心理問題正逐漸成為嚴(yán)重的社會(huì)問題，呵護(hù)留守兒童心理健康是每個(gè)教育工作者的責(zé)任。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康中存在的問題

1、心理缺陷

陳廣云認(rèn)為農(nóng)村留守兒童存在的心理健康問題有遠(yuǎn)離父母少親情、獨(dú)立性差怕吃苦、自私心重難合群、過度自尊少謙虛、極端自負(fù)怕挫折等。農(nóng)村留守兒童消極的心理特征主要表現(xiàn)為：心理承受力弱、意志力不強(qiáng)、缺乏安全感和家庭歸屬感；自卑、寡言、悲觀、孤僻；任性、脾氣暴躁、情緒焦慮、態(tài)度冷漠、神經(jīng)過敏，有的還有盲目反抗和逆反心理，對(duì)父母打工不理解而充滿怨恨。這種心理上不正常的現(xiàn)象，陳廣云將之稱為“農(nóng)村留守兒童綜合癥”。

2、情感缺失

親情對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的情感來說至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童才能夠更健康的發(fā)展。農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長(zhǎng)輩精力有限或者處于對(duì)孩子的溺愛，對(duì)小孩的管教不嚴(yán)。而外出務(wù)工的父母經(jīng)常在外奔波，與留守子女聯(lián)系少，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)缺乏足夠的關(guān)注。同時(shí)渴望得到父母關(guān)心和愛撫而青少年正處于情感、性感變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長(zhǎng)期與父母分離，及易使他們的性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻、逆反、抵觸。

3、認(rèn)知行為上的偏差

農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，監(jiān)護(hù)人又存在著重養(yǎng)輕思想，認(rèn)為孩子吃飽穿暖，不出事就萬事大吉了。這些往往使得大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)自覺性差，逃學(xué)、厭學(xué)和輟學(xué)時(shí)有發(fā)生，甚至導(dǎo)致違法違紀(jì)的行為發(fā)生。

二、解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題的對(duì)策

第一，父母要與孩子作親情上的溝通。父母要意識(shí)到自己外出務(wù)工，不能在身邊陪伴孩子對(duì)孩子的成長(zhǎng)肯定會(huì)有影響，應(yīng)該將這種影響盡量縮小化。同時(shí)，要注意與孩子作親情上的溝通，經(jīng)常打電話跟孩子溝通。讓孩子感受到父母雖然不在身邊，依然對(duì)他很關(guān)愛。一旦孩子放假，就應(yīng)該將孩子接到身邊，讓他感受到父母的親情，以彌補(bǔ)孩子的情感缺失和心理失衡。平時(shí)要做到經(jīng)常與子女的任課老師、班主任聯(lián)系，了解他們各方面的表現(xiàn)。

第二，學(xué)校要建立“留守兒童”檔案，充分摸清留守兒童基本情況。了解學(xué)生基本情況，是每個(gè)教育者作好教育工作的基本前提，而基于留守學(xué)生的特殊更是如此。給每個(gè)留守兒童建立檔案，記錄他們的家庭情況、在校表現(xiàn)，諸如父母、監(jiān)管人情況、聯(lián)系方式、學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、興趣愛好、心理狀況、交際圈等情況。

第三、學(xué)校要開設(shè)心理健康課程，開展心理健康教育專題訓(xùn)練。根據(jù)在留守兒童中間出現(xiàn)的常見心理問題的類型，以及留守兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理、針對(duì)性強(qiáng)的心理健康教育專題，比如情緒調(diào)節(jié)、人際交往、青春期心理適應(yīng)、挫折耐受力，等等。

第四、開展心理咨詢輔導(dǎo)。首先，學(xué)校應(yīng)該建立心理咨詢室，如果有條件應(yīng)配備受過專業(yè)訓(xùn)練的心理咨詢老師，或者讓班主任接受心理咨詢的相關(guān)培訓(xùn)，使其掌握具體心理咨詢的理論知識(shí)和操作技能，兼任心理咨詢工作對(duì)有心理障礙的留守兒童開展個(gè)體咨詢或者團(tuán)體咨詢，幫助留守兒童認(rèn)識(shí)自己、接納自己、管理自己。應(yīng)付危機(jī)、擺脫困難，并增強(qiáng)應(yīng)對(duì)困境與壓力的能力和勇氣。其次，一旦發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生有心理問題和行為偏差，必須及時(shí)處理，防微杜漸。

農(nóng)村留守兒童是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期產(chǎn)生的一個(gè)特殊群體。留守兒童已成為我國(guó)社會(huì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)，并且在一定時(shí)期內(nèi)都將是一種常態(tài)。農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的各種心理健康問題，必須得到各政府部門、社會(huì)組織機(jī)構(gòu)，教育機(jī)構(gòu)，發(fā)揮自己的職責(zé)。作為留守兒童最為直接的接觸部門，學(xué)校應(yīng)該站在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、扎實(shí)解決好留守兒童的問題。提高教師隊(duì)伍水平，提高心理健康教育質(zhì)量，修復(fù)留守兒童心靈上的創(chuàng)傷，提高他們的心理素質(zhì)，使他們?cè)谏鐣?huì)關(guān)愛的良好氛圍中健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。

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【作者簡(jiǎn)介】

劉歡（1984—），女，江西南豐人，語言學(xué)士學(xué)位，單位：南昌工學(xué)院。