互聯網背景下環藝專業設計課程改革研究

“網絡”現如今在大學校園已經無孔不入，從學生選課到移動支付，從消息發布到共享單車等等，它為校園師生彼此之間的信息傳遞和生活便利提供了條件，但同樣也為我們提出了如何在教學環節中充分利用網絡提高教學質量、教學水平和學生的興趣，如何建立一種充分利用網絡參與的教學模式的挑戰。由于網絡的發展，人們在視、聽、接受各種信息的渠道上發生了翻天覆地的變化，使得藝術設計課程的教學方式也發生了改變。所以，在網絡時代背景下對環境藝術設計課程教學提出了新的要求[1]。

1 “互聯網”觀念的導入

自從網絡的誕生，校園一直成為網絡創新、發展的核心，隨著互聯網科技的發展，國家對“互聯網+”理念的提出，已然形成了一種新的經濟社會形態，網絡思維已成為校園乃至整個社會創新發展的源泉。尤其對于現如今的90后，甚至00后的莘莘學子，他們從小就受到網絡信息的包圍，從各種數字設備到生活方式，無不充斥著互聯網的影子。

教育的本質是知識和信息的傳授，而互聯網的本質是知識和信息的傳遞與交換，這兩者的共通之處使互聯網和教育的結合順理成章[2]。面對成長在數字時代的學生，環境藝術設計課程需要在教學模式、過程、方法與手段上，積極有效地利用網絡化技術，適時滲入到教學的各個環節。互聯網時代在給我們提供新的教學技術的前提下，也同樣為我們提出了全新的要求和挑戰。

2 環境藝術專業設計課程教學中現有問題

我國現開設環藝專業的各個層次的高校有近千所，如此巨大的辦學規模需求，是社會發展提出的要求。環藝專業的教學已經建立起了相對完整的一套教學模式和方法，但其中難免存在一些問題，對這些問題的分析，為適時引入網絡概念提供了可能。

2.1 缺少先期溝通與交流

設計課教學過程中，教師與學生每周定期參加設計課，面對面地展開交流、探討，對方案進行一輪輪修改。但整個教學環節結束，學生們依然對設計目的和方法不明確。這里關鍵的問題在于一個經驗微薄的學生，如何能夠在一開始就能肯定其構思及其形式捕捉的合理性，學生始終缺乏相關信息的引導。

2.2 教學過程缺乏互動

從設計課程課題的設置到方法的運用一直是以教師為主導，學生作為課程的主體，卻總是處于被動的狀態，老師怎么講，學生們怎么做，學習的主動性沒有得到充分的發揮，也就失去了學生多樣性和創新性能力的培養，這完全與學科的培養模式不一致。

2.3 網絡技術在教學過程中缺失

網絡技術的發展給學生生活帶來了很大的沖擊。通過調查，現在學生100%每天登錄互聯網，而且學生上網途徑也從通過電腦轉為手機、電腦并舉。但網絡在教學中的應用基本沒有體現，這完全與時代脫節，違背了學生的天性。

2.4 教學內容、方式與社會實際脫節

現有教學內容和方式一般都隨學校周期性大綱、計劃調整為周期，調整范圍和幅度均不大，周期也偏長，在這種情況下，課堂教學就部分與社會實際設計案例和設計方法、技術脫離。學生畢業后也需要一定時間去適應，其中也難免對學生發展產生影響，這時就需要企業設計人員的積極介入。

2.5 評價結果缺乏反饋

課程成果評價，教師主要圍繞作業成果展開，對于學生，除了成績上的體現，成果評價并沒有得到反饋。這違背設計課程的初衷，學生們對于自身的問題依然未知。從而缺乏對問題思考和學習過程的理解，為后續課程的學習埋下了障礙。

以上問題的出現，僅僅從原有單一化教學形式上展開研究，無法徹底解決根本問題，仍會陷入問題的怪圈，無法找尋有效突破口，這時就需要及時引入“互聯網”概念，參與到整個教學環節中。

3 階段性“互聯網+”教學模式的建立

隨著“互聯網+ ”概念深人人心，以及我國經濟轉型與消費升級，社會對人才的需求出現了新的變化，隨之帶來教學理念和教學模式的改變[3]。針對以上在教學環節中出現的問題，利用“互聯網”的技術手段，在教學各個階段以不同方式參與，逐步形成一套與時代發展相吻合，與學生天性相吻合，力求更好完成教學要求的教學模式（圖1）。在網絡環境支持下，更多的人可以參與到課程建設和課堂教學中來，在網絡化的教學互動平臺上，老師、學生、設計師、學校均可以找到自己的定位，使彼此間交流更加自如。

固有的環境設計教育模式不進行革新，必將會在“互聯網”時代的大潮下手足無措。所以，只有在充分理解“互聯網”理念的前提下，將其技術手段滲入教學環節，方能使環境藝術教學順應時代發展。教學的方法和內容需要與互聯網時代的發展要求相適應，應注重對學生主動意識和創新能力的培養，充分應對社會需求，形成可持續發展的獨特教學體系和教育模式。

3.1 信息主動化滲入

從每門設計課程的初始階段，在設計具體項目的設定和教學方法配置上，就應該積極與學生溝通，獲得學生的積極參與。在學生面對項目和具體方法的選取上，首先需要大量相關專業知識、信息的主動滲入，需要在老師與學生尚未面對面交流前，通過網絡媒介，利用“慕課”等全新的網絡形式，借助PC端、移動端等互聯網平臺媒介，在課程進行前展開。

互聯網碎片化的信息，在方便學生獲取某些知識與技能的同時，也可能導致學生對所學知識的系統性和理解深度有所下降。互聯網的便利性也容易導致學生形成懶于思考的惰性，降低學生的創新能力。

圖1 網絡平臺的作用與優勢

環境藝術設計課程教學需要網絡時代的大數據資源，對課程設置、互動模式進行分析和選擇。現如今學生獲取信息的方式已然多樣化，但其中信息的優劣必然魚目混雜，這時就需要教師提前介入，首先要甄別出對于學生最有效的資源，去偽存真，使學生在獲取大量信息的同時，建立起一定的辨別力，也為課程的開展奠定了必要的基礎。這些都對教師的專業素養提出了更高的要求，也為教師隊伍的建設提供了一條有效途徑。

3.2 教學過程全方位互動化

以往的環藝設計課程的教學過程采用學生提交方案，教師以方案為前提進行分析和指導，僅僅是學生與老師“一對一”進行互動，這就是失去了整個班級，乃至年級、高校間的互動，也就失去了環藝專業的特色——互補。在現如今網絡普及和手段便捷化的前提下，可以利用學生們喜聞樂見的網絡平臺及時更新學生每個階段的成果，找尋出發展軌跡。互聯網環境帶給學生的一個弊端就是容易培養“懶惰”思維，“一切”都可以在指尖完成，若這一觀念形成，那將必然會對整個教學狀態帶來極大的負面影響。這時就需要通過網絡在學生中形成互相督促、互相比較的氛圍，通過對作品間評價，無形中將好的設計方式、技巧進行了傳播，找尋出彼此間的差距，形成你追我趕的良好學風。尤其在不同高校之間的網絡交流，可以更大范圍地增加提升的機會，擴大了信息傳播的范圍，避免了“一葉障目”的弊端。同時，高校通過網絡資源整合，優勢互補，可以進一步提升學校在整體地區的影響力（表1、圖2）。

圖2 教學環節具體表現

在具體應用方面，利用微信群、QQ群和各大論壇分享各自設計成果，也可利用各直播平臺進行面對面交流，反饋實踐感悟、解決實際應用問題，縮小了由于距離產生的被動。通過網絡交互式的教學形式，學生可以輕而易舉地了解了這門課程的整體情況，從而在自己的設計過程中有的放矢，在課程把握和內容理解上都能有所提高。教師在教學過程中，甚至課程結束后，將最新的設計思想、研究成果、平時收集到的各種資料進行整合、共享，學生可以根據自己的情況在不同的時間、地點和階段獲取豐富有效的學習資源[1]。伴隨著互聯網的發展，未來教師將逐步從主導課程轉變為與學生共同開發與實施課程，師生將成為更加平等的學習共同體。通過師生間互動合作的加強，教學環境得到了優化，教學效率得到相當程度的提高。

3.3 建立創新、創業平臺意識

現階段，我們傳統的教學模式基本上忽略了社會大環境和市場意識，在各個不同教學環節，尤其對于高年級的課程，應積極主動面對社會和市場，建立教學與實踐相結合的創新意識，在網絡這個大平臺的支撐下，主動與市場聯系，形成從教室到公司，從方案到市場的創新、創業平臺的建立（圖3）。

設計領域的市場規模十分龐大，因此造就了大量設計公司的建立，但這么多公司從方法創新到理念更新同樣需要新的設計方法、思維模式的支撐，這就是現如今很多設計公司設計人員參與到高校教學環節的有力解釋。通過企業設計人員到高校參與教學工作，學生也同樣可以充分了解到實際工程和市場運作的實踐經驗。創業、創業平臺的建立同樣需要網絡支撐，及時發布高校與企業之間的有效信息，同時通過網絡平臺及時更新信息，才能使高校和企業之間的聯系更為緊密，逐步建立協同創新平臺。設計公司也可以根據學生不同階段的大學成果，客觀地評價學生，使學生與工作崗位之間匹配更有效，學生們在校期間就可以及時轉變設計理念，為未來更好地服務社會打下基礎。

表1 教學環節與網絡空間結合

圖3 網絡平臺與各教學主體之間關系

3.4 網絡評價系統和大數據庫的建立

環藝專業課程由于受到教學計劃、課時安排的限制，學生們提交成果后教學環節就結束了，但學生們真正所需要的對自己作品的評價卻僅僅以分數來體現，這對于整個教學環節來說是真正的缺失。這時網絡平臺就可以充分發揮它的存儲性、互動性、便捷性特點。

在教學過程最后環節，學生可以通過QQ空間、微信圈、云空間等多種方式提交設計成果，在確保時間一致的前提下，通過網絡展示，接受同學、教師，甚至專家的點評，而且通過相互比較，直觀地找到差距，為后續課程的改進找到目標。長此以往，隨著時間的積累，無形中建立起了學生的個人作品集，從中可以發現自己成長的軌跡和進步的階梯，也可以避免大量圖紙和光盤的存儲空間浪費。網絡云技術可以直接為大數據的發展提供空間。網絡云空間在環藝設計教學中作為數據存儲、傳輸的快速通道，縮短了師生相互理解的時間，甚至可以在班級人數較多的情況下依然維持一對一輔導的教學效果[4]。網絡云平臺的充分應用，可以便于教學成果的收集、保存、整理和調閱，使教學成果從數字化進一步提升到網絡化。通過成果庫的建立，可以對教學數據進行實時分析，為后續教學改革方向提供一定的數據支撐（圖4）。教師通過這些數據和分析結果，可以即時進行教學過程控制和教學后續調整，進而提高整體教學水平，學生也可從中盡快發現學習中的不足和問題，進而提高自身學習水平。基于這類大數據應用，可以參與構建課堂上的智慧學習環境，這也是未來智慧課堂的重要組成部分。

圖4 教學中使用的部分網絡平臺

4 結語

網絡已經成為人們獲取信息和對外交流的一個重要方式。因此，環境藝術設計專業應該致力于教學的改革與創新，通過理論與實踐的結合，探索出更多的教學模式，通過科學的實踐經驗，使得教學形式和教學模式不斷完善，增加課堂的趣味性和前瞻性，帶動學生的設計靈感，培養出社會崗位所需要的藝術設計人才[5]。在“互聯網+”這個大背景下，人與人之間的信息傳遞、交流互動都變的更為便捷，在這一前提下，對環境藝術設計課程的教學改革提出了新的要求，需要我們在教學方法、教學過程、評價體系等多方面，在不同階段與網絡的不同表現形式積極配合，主動參與，形成教師、學生、社會三位一體網絡化連接，建立學生主動創新意識和互聯網思維，才能讓傳統教育煥發新的活力，更好滿足當今時代對環藝人才的需求。

參考文獻：

[1]朱單群.基于網絡時代背景下的藝術設計課程教學改革[J].群文天地.2012（12）:154-156.

[2]張冰冰.基于“互聯網+”的藝術設計教育教學改革研究[J].美術教育研究.2017(1):118-119.

[3]楊茂川，過偉敏，姬琳.基于社會資源的研究型環境設計人才培養模式[J].裝飾.2016(7):138-139.

[4]李莉,車昕.網絡環境下的環藝設計教學研究[J]. 美術教育研究.2016(2):102-103.

[5]宋琪薇.大數據時代下傳媒類本科院校藝術設計專業教學的改革研究[J]. 工業設計.2017(5):58-59.