初中生英語詞匯記憶策略的研究

齊麗珍

摘 要：英語是我國的三大基礎學科之一，其中詞匯是英語構成的基本要素，也是學生學習的基礎。英語詞匯量的大小可以直接影響到初中生對英語的應用，只有掌握了足夠的詞匯量，才能夠在學習的技巧和英文語句的表達方面有更好的發揮。良好的英語詞匯記憶策略，對于英語的學習特別是詞匯的記憶有事半功倍的作用，通過研究發現，正確地掌握詞匯學習策略，能夠幫助學生有效地擴大英語詞匯量，對于詞匯的使用效果達到最優，從而提高英語成績。

關鍵詞：初中生；英語詞匯；記憶策略

眾所周知，英語詞匯的學習是由簡單到復雜、由少到多的過程。詞匯是構成英語語言的基本單位，對詞匯的學習與研究對中國學生的詞匯掌握和英語學習有巨大的幫助作用，有效的英語單詞學習策略和記憶方法，對于英語學習有很好的啟示作用。新的經濟形勢和全球一體化的時代特色，使英語這個國際化的橋梁愈加重要，在這種情況下，掌握一定的詞匯量，尤其是掌握適應社會生活的和未來工作中所需要的英語詞匯變得非常重要。

一、新課改對于詞匯記憶策略要求

新課改對于課程目標方面增加了情感策略方面的要求，要求學生能夠掌握基本的英語詞匯記憶技能，對于英語詞匯語言知

識、英語詞匯背后所反映的情感進行更多的了解，而不僅僅局限于就課標所要求的對詞匯的簡單背誦和理解，這樣就可以將學生作為學習的主體，使學生形成自主學習的有效能力，為學生的終身英語詞匯學習奠定探究式學習的基礎。

二、初中英語詞匯掌握現狀和問題

小學是英語學習的啟蒙階段，而初中則是英語學習的初始階段，正確地引導初中生進行有效的英語詞匯學習，對今后的英語學習有很好的幫助作用。初中生學習英語詞匯一般有其特點，而且初中生好奇心重，調動其積極性也比較容易，因此很多學生在學習英語單詞時，跟老師重復幾遍就學會了，但是學得快忘得更快，而且對于英語單詞的搭配、字形變化、詞組和固定用法等等，不愿意花時間去清晰記憶，久而久之，很可能因為詞匯量掌握不足等原因造成英語成績不理想，從而產生厭學情緒和畏懼心理。

這種現象在我國的初中英語學習過程中非常普遍，目前我國初中英語詞匯學習的策略基本上只停留在用教材的背誦上，英語的學習口語化趨勢非常明顯，詞匯量的掌握極為有限。中國的大部分初中學校在教學過程研究中處于空白階段，同時英語學習調查研究和數據分析結果非常滯后，所得出的策略更新度不夠，甚至很多偏遠地區的初中老師對于英語單詞學習策略掌握程度非常差，甚至無策略可言。

三、國內外關于英語學習和詞匯掌握的研究

由于英語是世界性的學習，是國際聯通、親近文化、知識交流的基礎，因此國內外的學者對英語詞匯學習非常重視。

很多中國學者和教育工作者對于中國初中生以及中國兒童的英語詞匯記憶策略都進行了深入的研究，尤其是創新性地使用了漢語和英語對照研究，研究對于國際音標、音節、構詞方法、英語讀音規則等的框架性聯想，聯系漢語的拼音和隨意拆分策略，

分析漢語拼音和英語音標之間的聯系，就更好地學習英語詞匯進行了深入淺出的研究，又有學者進行了分年級和分年齡的分層策略延伸，總結出了如何練習、聯系、猜測、上下文結合、具體分類、死記硬背、查詢字典等各種各樣的英語詞匯掌握策略。

對英語詞匯學習策略的研究是站在一定的基礎之上進行的，教育學和心理學是詞匯學習策略的理論基礎，同時結合英語學的相關研究，對于詞匯量的掌握，首先要建立在理論基礎之上，有美國心理學家提出，認為人系統有興趣地學習，可以把各種方法與信息結合，長時記憶，這種結合就可以有效地指導學生用恰當的方法來進行合理的詞匯編碼學習，但是這種理論由于更多地強調死記硬背，難以很大程度地發揮學生自主性的學習和學習積極性。

我國初中生的詞匯掌握和學習過程中，初中英語教師往往很難進行非常廣泛的詞匯掌握，這是因為英語的詞匯量掌握是一個系統的循序漸進的過程，初中生對英語的詞匯量掌握已經能夠達到一個比較大的程度，因此對于英語詞匯學習應該站在更加有助于有效調動學生學習積極性的角度，來進行理論研究和實踐策略的具體分化。

四、我國初中生英語學習策略的理論研究

對初中生的有效學習策略的研究，教師首先應該了解學習策略的相關定義，目前在國內外的學術界，對于學習策略并沒有一個完整的認知，很多學者認為，學習策略是一個完整的概念，應該指學習者采用一定的方法，對于學習的新趨勢和總體特點進行技巧性的總結，為了將知識內化成自身的學習記錄，采用的一種補充性的或有目的性的行為。國內外學者對實習生的內涵掌握和分析是不同的，但是不管哪種概念都認為學習策略是語言詞匯所掌握的必要措施，沒有策略的學習是無效的學習，如果想要對英語詞匯更加行之有效地學習，使學生在學習過程中體會到學習過程的

樂趣，并且進行快速矯正、鞏固以及有創新性的發展。

五、中國初中生英語詞匯學習策略概述

初中生的英語學習策略的掌握，是為了初中生對于詞匯高效成功的掌握積累常識記憶的一種輔助手段，需要初中老師進行有效的引導和不斷的更新，對于初中生詞匯策略的掌握，一般來說是一個漸進的過程，也是一個體系化的過程，同時應當對初中生的學習自主性進行有效的培養，保證有效性學習的良好習慣。

1.元認知策略

元認知策略指的是初中生對于自我的能力和詞匯理解的程度進行完善的認識，對于用詞匯的性質和掌握和對于英語詞匯作業的有效完成有很好的了解，有計劃有步驟地進行詞匯的修正，

并且對于自身的不足情形有策略地調整，制定相關的具體學習目標，善于創造和把握英語詞匯的學習具體步驟，通過細節化的小步驟學習、計劃檢測，了解自己在學習過程中的進步速度，并且探索階段性的英語詞匯學習方法。在對英語詞匯學習方法的評估過程中，了解自身的不足和成功的學習經驗，與教師和同學進行有效的交流，體會相關經驗的不足和進行學習效果欠佳的反思。

詞匯的擴展及反思案例：

學生學習一個新詞匯時，往往想知道一些其他與其相關聯的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。利用關聯詞群或稱聯想詞群。如：教fruit時，指出這是水果的總稱，為讓學生聯想到有關水果的詞。

利用詞形變化規劃。如總結不規則動詞的變化，可分為：

A-A-A型：cut-cut-cut put-put-put

A-B-B型：build-built-built dig-dug-dug

i-a-u型：begin-began-begun drink-drank-drunk

教師在教導的過程中，可以引導學生進行反思，了解哪些部分的詞匯分支是自己所沒有掌握的，通過交流和互相提問，來掌握具體的英語詞匯知識。

2.認知策略

所謂認知策略，是指對于英語詞匯的信息收集和儲存檢索等更加精細地加工的認知策略，這個學習策略能夠很好地促進初中生英語學習過程中對詞匯材料掌握和快速調取，能夠非常良好地適應現代化的多媒體和網絡化發展背景之下的英語詞匯的學習和掌握，可以使得初中生在使用詞匯的過程中更好地遵循記憶的規律，提高英語詞匯記憶和學習效果，使學生能夠快速地把新舊詞匯知識結合到一起，并且根據觀察分析和有效的總結，發現問題，借助有效的預警來進行詞匯的學習調整，掌握。

認知策略應用教學案例：

a.利用同義詞。同義詞都是相對的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快的），kind（親切的），fine（好的）。

b.利用反義詞。如學過big以后，當學到small時，可以指出Small means not big還有new & old，white & black，push & pull等。 通過歸納和總結，可以得知初中生腦海中的新舊詞匯之間的必然關聯，利用新舊知識的契合點、相似度、趣味性來吸引學生的注意，加深記憶。

3.社交記憶策略

由于英語學習是最終需要將詞匯的掌握應用到具體的英語使用過程中的學習，最終是為了回歸到生活中。因此對于初中生詞匯的掌握和學習，需要良好地運用社交策略。該學習策略指的是初中生在整個詞匯學習過程中，可以有效地與他人進行合作和溝通，在與他人合作溝通及物化掌握英語詞匯的過程中，可以了解自身的不足，并且互通有無，善于創造有效的學習情境和口語表達語境，并且配合有效的書面交際機會，接觸英語語音的變化，包括在適當的時候借助手勢和表情來進行對詞匯量不足的補充，通過多說、多寫、多聽，可以更好地解決交際過程中的問題，也可以通過積極地與同學進行合作，來盡可能地快速提升英語詞匯學習能力。

教學案例設計：

通過視頻短片導入交際英語話題——購物，根據生活中的英語實際需求，模擬合理的生活語境和情景，提供綜合運用英語，掌握相關詞匯，進行熟練的交際活動的機會。

Teaching aims：

Aims of basic knowledge：

To summarize the sentence patterns for shopping.

Aims of ability：

（1）To learn how to make dialogues about shopping.

（2）To ask students to describe the shopping center they like.

Aims of emotion：

To ask students to know the importance of loving and helping other people.

4.情感策略

情感學習策略是英語詞匯學習的內在需求，是一種主觀的結合學習方法，由于初中生爭強好勝、好奇心重、注意力集中時間短，情感策略需要初中教師在實際的教授和詞匯指導的過程中有效地調節初中生的學習技巧，包括在初中學習過程中進行積極的鼓勵和適當的引導，幫助初中生培養和調整自身心態，控制自己的情感，通過對情感的掌握來明白語言是一種情感表達和抒發的工具，理解詞匯的不同含義和不同使用方法。

情境教學詞匯教學案例：八年級口語課，不同的教學情境理解詞匯的不同含義。Doctor的涵義可以是“醫生”，也可以是“博士”，結合不同的情境表演，以不同分情感學習詞匯。

（1）John is a doctor.

John is a medical doctor.

John is a doctor of philosophy.

Glasses的涵義可以是“玻璃杯”，也可以是“眼鏡”，模仿晚會現場和眼睛專賣店，進行活動教學。

（2）He is looking for his glasses.

He is looking for his drinking glasses.

He is looking for his reading glasses.

5.教師的引導和灌輸策略

教師對英語詞匯學習策略的重視程度對于學生的具體學習有著非常重要的引導作用，甚至在某些方面可以起到決定性的作用。教師首先需要形成正確的英語詞匯學習觀念，從而在實際教學的過程中，有效地向學生灌輸正確的學習方法和知識，幫助學生形成正確的詞匯記憶學習習慣。

同時學生也應當在詞匯的記憶和學習過程中學習更加理性的應對方法和策略，梳理自身學習的心情，養成自覺去背單詞的習慣，培養積極的學習態度，增強對于英語學習的認知，發現英語學習中的樂趣，并且能夠克服不敢說、不敢寫、不愿意背的害羞和焦慮心理，在使用過程中不怕犯錯誤，并且能夠不斷地糾正和改進自身的英語詞匯記憶不足的問題。

對于初中生英語詞匯掌握策略的研究，必須要站在學生的角度來進行相關策略的調查研究，同時在調查的基礎之上，根據詞匯學習和記憶過程中的問題及現狀，提出適合我國初中生的英語學習策略，學習策略的培養、學習習慣的培養以及學生自主性學習觀念的培養息息相關，初中生英語詞匯的有效學習和初中英語教師的詞匯及教學觀念是一脈相承、相輔相成的，只有基于初中生英語詞匯有效性學習角度來進行扎扎實實的研究，才能為初中生英語詞匯記憶策略的教學對策提供更好的理論和實踐基礎。

參考文獻：

[1]陳杜.初中生英語詞匯學習策略研究[D].陜西師范大學，2013.

[2]王琳.初中生英語詞匯學習策略的培養研究[D].遼寧師范大學，2012.