“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

陳桂一

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式作為突破傳統(tǒng)刻板教學模式的有效手段，有利于提高課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)課堂教學的有效性，在初中信息技術(shù)教學中逐漸得到應(yīng)用。將從教學設(shè)計、教學目標、教學評價等方面淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；創(chuàng)新；自信

新課程改革要求對學生進行創(chuàng)新能力和探究能力的培養(yǎng)，而提高學生的綜合素養(yǎng)必須通過有效的教學方法進行，通過創(chuàng)新的教學模式實現(xiàn)學生和教師共贏的高效課堂。初中信息技術(shù)課程是初中階段增加學生對信息技術(shù)了解的基本課程。對信息技術(shù)這門課程的教學不能像其他課程一樣進行傳統(tǒng)的課堂講授，而要進行授課模式的創(chuàng)新?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式作為突破傳統(tǒng)刻板教學模式的有效手段，在初中信息技術(shù)教學中逐漸應(yīng)用。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式實際上是針對傳統(tǒng)課堂授課模式中學生在課堂中的主體地位不突出而言的一種教學模式?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學模式旨在通過教師的引導，提供一系列學習的資料，讓學生充分發(fā)揮自主能動性，通過自身的探索和創(chuàng)新，將新知識納入已有知識體系的過程。這種課堂教學模式的優(yōu)勢就是能夠最大限度地實現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，讓學生通過自己的理解將知識內(nèi)化，從而將課堂最大限度地還給學生，以便學生能夠自主地利用學習資源?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式的使用充分利用了信息技術(shù)課程中的計算機設(shè)備等教學資源，讓學生得以學有所用，同時在一定程度上減輕了教師的教學負擔，培養(yǎng)了學生自主學習的能力和習慣，提升了學生的綜合素質(zhì)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的使用也使得教師和學生產(chǎn)生了以問答為基本方式的交互式關(guān)系，使得教師和學生在課堂中形成了和諧活躍的課堂關(guān)系。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

1.重視信息技術(shù)課程教學設(shè)計

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式在初中信息技術(shù)的教學應(yīng)用必須從課程教學設(shè)計開始，有效的教學設(shè)計和準備是構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂的前提條件。“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學模式主要體現(xiàn)在以學生自主能動性為基礎(chǔ)進行的課程學習，教師在進行信息技術(shù)課程教學設(shè)計時，要能夠根據(jù)信息技術(shù)課程內(nèi)容的特點進行針對性的教學設(shè)計。要能夠做到科學化和合理化，這就要求課程設(shè)計者必須熟悉課程內(nèi)容，分析課程特點，篩選出適合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的內(nèi)容進行課程設(shè)計。教師一旦適應(yīng)這種“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式就會覺得得心應(yīng)手，教學倍感輕松，為高效課堂教學奠定良好的基礎(chǔ)。然而，教師在進行課程教學設(shè)計時需要注意兩點：其一，在課堂教學中教師只起到引導作用；教學的重點要放在突出學生的主體地位上，其二，教師要能夠充分利用各種教學資源進行備課，讓課堂教學設(shè)計更加生活化，更加豐富有趣。

2.明確課堂教學目標

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學模式的使用，主要是通過學生自學來完成的，而學生之間存在的個體差異是無法避免的，學生對課程的掌握程度也是不同的，因而教師在進行教學設(shè)計時一定要明確教學目標。通過對教學目標的明確將學生的學習目標分層次確定，在設(shè)定本節(jié)課程內(nèi)容的基本學習任務(wù)和目標后，讓學生根據(jù)自身的需要和能力自主學習，期間出現(xiàn)不懂的問題可以向同學或者老師提問進行解決。分層次的教學目標設(shè)定有利于對學生學習目標和掌握知識內(nèi)容的明晰，使不同程度和不同興趣愛好的學生得到個性化發(fā)展。同時，基本教學和學習目標是針對大多數(shù)學生而言的基本要求，因而大多數(shù)學生都能依靠自身的綜合能力完成，保證所有學生都能掌握基本內(nèi)容。這種教學方法有效增強了學生的課堂主人翁意識，同時也減輕了教師的教學負擔，避免部分知識內(nèi)容的重復聽講，提高了教學效率。

在新課程理念下，信息技術(shù)課程的評價模式理應(yīng)突破傳統(tǒng)的考評機制。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式中，增加信息技術(shù)的應(yīng)用能力考核，并進行互評、自評等評價模式的應(yīng)用。且評價模式的多元化使用也使得教師必須對作業(yè)布置的方式進行改變，教師可以利用信息技術(shù)課程的應(yīng)用性特征，讓學生根據(jù)各自的興趣創(chuàng)作，將作品進行互評等方式的使用。在評價過程中，可以允許學生交流，并分享自己發(fā)現(xiàn)的新方法、軟件的新用法等。交互式的評價模式既增強了生生之間和師生之間的交流互動，更增加了評價的趣味性和不定性公正性，在交互式評價模式的應(yīng)用下，學生能夠客觀地評價自己的作業(yè)和學習能力，樹立正確的學習觀念，不因分數(shù)低而自卑，從而擺脫分數(shù)限制，學會自我突破和創(chuàng)新。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式可以活躍課堂氣氛，有利于師生之間的互動交流，有效促進學生知識內(nèi)化，提高課堂教學效率；對促成教師實施有效教學，學生實現(xiàn)高效學習具有雙重作用。因而，在信息技術(shù)教學中理應(yīng)將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式不斷推廣和應(yīng)用，不斷革新教學方法，豐富課堂教學，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]劉荃.初中信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用與優(yōu)化[J].新課程（中旬），2016（9）.

[2]戴由松.“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用[J].中小學電教月刊，2015（8）.