“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

陳桂一

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式作為突破傳統(tǒng)刻板教學(xué)模式的有效手段，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，在初中信息技術(shù)教學(xué)中逐漸得到應(yīng)用。將從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；創(chuàng)新；自信

新課程改革要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力和探究能力的培養(yǎng)，而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)必須通過(guò)有效的教學(xué)方法進(jìn)行，通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師共贏的高效課堂。初中信息技術(shù)課程是初中階段增加學(xué)生對(duì)信息技術(shù)了解的基本課程。對(duì)信息技術(shù)這門課程的教學(xué)不能像其他課程一樣進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂講授，而要進(jìn)行授課模式的創(chuàng)新。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式作為突破傳統(tǒng)刻板教學(xué)模式的有效手段，在初中信息技術(shù)教學(xué)中逐漸應(yīng)用。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)際上是針對(duì)傳統(tǒng)課堂授課模式中學(xué)生在課堂中的主體地位不突出而言的一種教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式旨在通過(guò)教師的引導(dǎo)，提供一系列學(xué)習(xí)的資料，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，通過(guò)自身的探索和創(chuàng)新，將新知識(shí)納入已有知識(shí)體系的過(guò)程。這種課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)就是能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)自己的理解將知識(shí)內(nèi)化，從而將課堂最大限度地還給學(xué)生，以便學(xué)生能夠自主地利用學(xué)習(xí)資源。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的使用充分利用了信息技術(shù)課程中的計(jì)算機(jī)設(shè)備等教學(xué)資源，讓學(xué)生得以學(xué)有所用，同時(shí)在一定程度上減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的使用也使得教師和學(xué)生產(chǎn)生了以問(wèn)答為基本方式的交互式關(guān)系，使得教師和學(xué)生在課堂中形成了和諧活躍的課堂關(guān)系。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.重視信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在初中信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用必須從課程教學(xué)設(shè)計(jì)開始，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備是構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂的前提條件。“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式主要體現(xiàn)在以學(xué)生自主能動(dòng)性為基礎(chǔ)進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要能夠根據(jù)信息技術(shù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。要能夠做到科學(xué)化和合理化，這就要求課程設(shè)計(jì)者必須熟悉課程內(nèi)容，分析課程特點(diǎn)，篩選出適合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。教師一旦適應(yīng)這種“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式就會(huì)覺(jué)得得心應(yīng)手，教學(xué)倍感輕松，為高效課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。然而，教師在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要注意兩點(diǎn)：其一，在課堂教學(xué)中教師只起到引導(dǎo)作用；教學(xué)的重點(diǎn)要放在突出學(xué)生的主體地位上，其二，教師要能夠充分利用各種教學(xué)資源進(jìn)行備課，讓課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更加生活化，更加豐富有趣。

2.明確課堂教學(xué)目標(biāo)

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式的使用，主要是通過(guò)學(xué)生自學(xué)來(lái)完成的，而學(xué)生之間存在的個(gè)體差異是無(wú)法避免的，學(xué)生對(duì)課程的掌握程度也是不同的，因而教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要明確教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明確將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次確定，在設(shè)定本節(jié)課程內(nèi)容的基本學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)后，讓學(xué)生根據(jù)自身的需要和能力自主學(xué)習(xí)，期間出現(xiàn)不懂的問(wèn)題可以向同學(xué)或者老師提問(wèn)進(jìn)行解決。分層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和掌握知識(shí)內(nèi)容的明晰，使不同程度和不同興趣愛(ài)好的學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，基本教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言的基本要求，因而大多數(shù)學(xué)生都能依靠自身的綜合能力完成，保證所有學(xué)生都能掌握基本內(nèi)容。這種教學(xué)方法有效增強(qiáng)了學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)，同時(shí)也減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，避免部分知識(shí)內(nèi)容的重復(fù)聽講，提高了教學(xué)效率。

在新課程理念下，信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)模式理應(yīng)突破傳統(tǒng)的考評(píng)機(jī)制。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中，增加信息技術(shù)的應(yīng)用能力考核，并進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)等評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用。且評(píng)價(jià)模式的多元化使用也使得教師必須對(duì)作業(yè)布置的方式進(jìn)行改變，教師可以利用信息技術(shù)課程的應(yīng)用性特征，讓學(xué)生根據(jù)各自的興趣創(chuàng)作，將作品進(jìn)行互評(píng)等方式的使用。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以允許學(xué)生交流，并分享自己發(fā)現(xiàn)的新方法、軟件的新用法等。交互式的評(píng)價(jià)模式既增強(qiáng)了生生之間和師生之間的交流互動(dòng)，更增加了評(píng)價(jià)的趣味性和不定性公正性，在交互式評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用下，學(xué)生能夠客觀地評(píng)價(jià)自己的作業(yè)和學(xué)習(xí)能力，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，不因分?jǐn)?shù)低而自卑，從而擺脫分?jǐn)?shù)限制，學(xué)會(huì)自我突破和創(chuàng)新。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以活躍課堂氣氛，有利于師生之間的互動(dòng)交流，有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，提高課堂教學(xué)效率；對(duì)促成教師實(shí)施有效教學(xué)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)具有雙重作用。因而，在信息技術(shù)教學(xué)中理應(yīng)將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不斷推廣和應(yīng)用，不斷革新教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉荃.初中信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用與優(yōu)化[J].新課程（中旬），2016（9）.

[2]戴由松.“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教月刊，2015（8）.