如何在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

張仕坤

生物學(xué)科是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科。生物科學(xué)發(fā)展非常迅速，并與信息技術(shù)和工程技術(shù)的結(jié)合日益密切，對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生了越來(lái)越大的影響。初中生物新課標(biāo)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。在新課程理念下，生物教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)探究意識(shí)

初中生物課堂教學(xué)中，教師可利用多種途徑創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。教學(xué)中教師可利用電子白板等多媒體創(chuàng)設(shè)情境，如學(xué)習(xí)血管與心臟時(shí)，利用動(dòng)畫視頻多角度、多側(cè)面地直觀展示心臟的結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)收縮圖像，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察并歸納，從而解決“四腔、血管、瓣膜、血液流動(dòng)方向相統(tǒng)一”的難點(diǎn)問(wèn)題，并能區(qū)分動(dòng)、靜脈及毛細(xì)血管的知識(shí)。教學(xué)中也可利用合適的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)伴性遺傳時(shí)，教師可以給學(xué)生講解道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的故事，介紹道爾頓的媽媽正常，而道爾頓兄弟卻患病。學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：母親正常，后代患病，這樣的情況屬于遺傳嗎？這種遺傳是否和性別有關(guān)？另外，教師還可以通過(guò)成語(yǔ)、猜謎語(yǔ)等形式創(chuàng)設(shè)情境。總之，在生物教學(xué)中教師要靈活運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

二、注重實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)探究能力

在新課程理念下，生物教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道和掌握生物學(xué)知識(shí)技能，更要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)操作，特別是探究式實(shí)驗(yàn)更受到關(guān)注，以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，向探究式實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式逐漸成為一種新趨勢(shì)。探究式實(shí)驗(yàn)包括提出問(wèn)題、猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證等基本環(huán)節(jié)。初中生物分組實(shí)驗(yàn)包括練習(xí)使用顯微鏡及使用顯微鏡觀察植物細(xì)胞、人的口腔上皮細(xì)胞、人體的基本組織、草履蟲、人血的永久涂片，觀察種子的結(jié)構(gòu)、葉片的結(jié)構(gòu)，觀察綠葉在光下制造有機(jī)物等。教師在教學(xué)中，除了讓學(xué)生完成教材上基本的分組實(shí)驗(yàn)外，還可增加一些演示和探究實(shí)驗(yàn)，如探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的水解作用，甲狀腺激素對(duì)蝌蚪生長(zhǎng)發(fā)育的影響，種子萌發(fā)的環(huán)境條件等。在實(shí)驗(yàn)探究中，教師要指引學(xué)生使用正確的方法，如控制變量法、分析比較法、抽樣檢測(cè)法等，這些方法對(duì)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究至關(guān)重要。

三、小組合作，提高探究水平

課堂上，小組合作探究能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)信息，通過(guò)小組交流，創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)信息加以分析歸納，解決問(wèn)題，提高創(chuàng)新意識(shí)和能力。小組合作學(xué)習(xí)不僅可以用在新課教學(xué)，也可用于綜合復(fù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容后，組織學(xué)生討論綠色植物對(duì)生物圈的重大作用時(shí)，可以分組交流討論，讓學(xué)生各抒己見，再由各組指定一到兩名學(xué)生匯報(bào)交流成果，最后師生共同歸納總結(jié)，學(xué)生就能知道綠色植物不僅能為所有生物提供食物和能量，而且有助于維持生物圈中的碳氧平衡。總之，小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生之間的互動(dòng)合作提到了前所未有的高度，為課堂注入了新的活力。在初中生物教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的方式，既有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生合作解決問(wèn)題的能力，由此可以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、技能教學(xué)目標(biāo)的均衡發(fā)展。

四、走進(jìn)自然，提升科學(xué)素養(yǎng)

作為一線生物教師，僅僅讓學(xué)生了解書本上的知識(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師應(yīng)積極開發(fā)和利用各種課程資源，努力改變僅僅依靠教科書開展生物教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。讓學(xué)生走進(jìn)自然，進(jìn)入社會(huì)，獲取更為廣闊的課程資源，最大限度地激發(fā)學(xué)生探究生物問(wèn)題的興趣，擴(kuò)展學(xué)生的視野。教師可以組織學(xué)生參觀博物館、動(dòng)物園、植物園、少年宮、養(yǎng)殖場(chǎng)等，也可以組織學(xué)生踏青，觀察各種動(dòng)植物等。例如，在學(xué)習(xí)蝗蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理時(shí)，讓學(xué)生在郊區(qū)農(nóng)田捕捉蝗蟲，用放大鏡觀察其呼吸、消化、循環(huán)等系統(tǒng)。又如，在學(xué)習(xí)綠色開花植物的生活史時(shí)，可組織學(xué)生去植物園觀察各種植物。總之，讓學(xué)生充分利用課堂之外更為廣闊的資源，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，素質(zhì)教育下的初中生物教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，正確理解生物學(xué)概念和原理，還要組織學(xué)生開展系列化、多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

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