淺談高中英語語法有效教學實踐研究

田忠玲

摘 要：隨著新課改的不斷深入發(fā)展，人們開始關(guān)注高中生在英語課堂中所獲得的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，越來越重視英語閱讀、英語寫作等方面的教學。再加上新課標所提出的淡化英語語法的教學建議，很多教師開始壓縮英語語法的教學時間，這導(dǎo)致高中英語語法課堂的教學效率十分低下。對如何在高中英語語法教學中實現(xiàn)有效教學展開研究與分析。

關(guān)鍵詞：語法；互動；總結(jié)；歸納

學好語法有助于高中生更好地把握學習英語的客觀規(guī)律。只有準確把控英語語法、閱讀、寫作、口語交際等多方知識的教學時間與空間，才能夠綜合提高高中生的英語素養(yǎng)。下面，筆者從加強師生之間的互動教學、善于總結(jié)與歸納、從錯誤中學習語法三個方面討論高中英語語法教學的有效策略。

一、加強師生之間的互動教學

心理學認為，人們只有對某項活動產(chǎn)生了主動參與的欲望和積極探究的興趣，才能夠保證這項活動呈現(xiàn)高效狀態(tài)。因此，教師在教授語法時，要以學生的“學”代替教師的“教”，激發(fā)學生的主人翁意識，使他們在英語語法課堂中充分發(fā)揮自己的主觀能動性。例如，在學習情態(tài)動詞的用法時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，使學生在情境的引導(dǎo)下掌握情態(tài)動詞的相關(guān)用法。教師也可以將本班學生所發(fā)生的某一個實際行為設(shè)計成例句，讓學生理解。如，我在教授本語法時，用情態(tài)動詞描述了幾位同學，“She must study hard， because she is always the first.”“We should take care of him， for he is coughing badly.”“He can sing many English songs.”等等。然后，我讓學生猜測這些句子分別描寫的是哪位同學。在這個課堂導(dǎo)入充分調(diào)動起學生的積極性之后，我再讓學生觀察這幾個句子，總結(jié)出can，should，must，need等情態(tài)動詞的用法。

二、善于總結(jié)和歸納

要想開展有效的英語語法教學，教師必須指導(dǎo)學生做好總結(jié)與歸納，不僅要定期歸納英語語法知識，懂得從整體上進行學習，還要認真分析每個高中生的優(yōu)勢與不足，做好反思。在實際的教學活動中，我每堂課都會為學生留出五分鐘的時間，用來總結(jié)本課的語法知識，并且及時提出問題。除此之外，我還鼓勵學生將一些相似的語法歸納到一起，在比較中進行學習。例如，that引導(dǎo)的定語從句與that引導(dǎo)的同位語從句的區(qū)別一直是高中生學習的一個難點，很多學生經(jīng)常出現(xiàn)這兩個語法點應(yīng)用的錯誤。于是，我將這兩個語法放到一起進行教學，反復(fù)呈現(xiàn)包含that引導(dǎo)的兩種從句的易混例句。例如，（1）The problem that we have not enough money has not yet been solved.（2）The problem that upsets us has not yet been solved.（3）The problem that we are concerned about has not yet been solved. 讓學生辨析并歸納出以下結(jié)論：同位語中的that是連詞，雖然不充當任何句子成分也無實在意義，但是不可以省略。而定語從句中的that是連接代詞，指代先行詞的含義，在從句中充當成分，作賓語時可以省略。而且這兩種從句中的先行詞是不同的，定語從句的先行詞沒有明確規(guī)定，同位語從句中的先行詞通常是idea，fact，news，situation，thought等抽象名詞。

三、從錯誤中學習語法

很多教師與學生都不能正確對待學生在學習語法時出現(xiàn)的錯誤，他們認為錯誤只能呈現(xiàn)學生的學習成果，殊不知，錯誤還能夠為教師展開下一步的教學活動提供依據(jù)與方向。在英語學習的過程中，錯誤是不可避免且時常存在的，教師不可以將其作為評價學生的標準，而是要鼓勵學生大膽犯錯，并從錯誤中找出原因，在錯誤中學習、成長，從而不斷使高中生加強對英語語法知識的理解。高中生只有不怕犯錯，才能夠及時改正錯誤，從而不斷克服英語語法學習過程中所遇到的障礙。

總而言之，教師要認真總結(jié)教學經(jīng)驗，形成一套行之有效的教學計劃，加強學法指導(dǎo)，設(shè)計豐富多彩的師生互動、生生互動教學環(huán)節(jié)，激發(fā)高中生對英語語法的學習興趣；教師要及時組織學生將重點語法進行比較、分析、歸納、總結(jié)，及時復(fù)習、鞏固并應(yīng)用于閱讀理解和英文寫作中；教師要指導(dǎo)學生從錯誤中學習語法，使學生正視錯誤，及時改正，學會積累高效學習。

參考文獻：

[1]呂小燕.高中英語語法教學研究[J].中學英語園地（教學指導(dǎo)），2012（6）.

[2]阮述江.新課程改革下高中英語語法教學研究[J].教育研究（教研版），2013（9）.

注：本論文系教育部中國下一代教育基金會數(shù)字校園專項基金“十三五”教育科研規(guī)劃全國重點課題“高中英語語法有效教學實踐研究（課題批準號：KTA761）”的成果。endprint