經濟新常態下大學生職業發展觀引導與教育研究

劉瑞瑜 李祖來 黃國雄

摘要： 經濟新常態下，我國經濟出現了新的機遇與挑戰，大學生就業形勢發生了較大的變化，提高大學生的就業滿意度、幸福感對社會的穩定和諧有著重要的影響。高校就業指導中，引導大學生建立科學的職業發展觀，以社會主義核心價值觀為指導，優化價值取向；終身學習、自覺學習，提高職業競爭力；轉變傳統思維，調整職業目標，從而使大學生適應經濟社會的變化，達到大學生個人和企業以及經濟社會之間的協調、匹配、融合。

Abstract： Under the new economic norm， new opportunities and challenges have emerged in China's economy， and the employment situation of college students has been greatly changed， it has an important influence on the stability and harmony of the society to improve the employment satisfaction and the sense of happiness of college students. Employment guidance in colleges should guide college students to set up scientific career development concept guided by the socialist core values， to optimize the value orientation； to promote the learning and lifelong learning， and improve their competitiveness； to change traditional thinking， and adjust the career goals， so that the students can adapt to the change of the economic and social， and achieve the coordination， matching and integration of college students， enterprises and economic society.

關鍵詞： 大學生就業；經濟新常態；職業發展觀；就業質量

Key words： university students' employment；economic new normal；career development；employment quality

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）03-0209-03

0 引言

大學生就業是教育領域的民生工程，一直受到黨和政府的高度重視和社會、媒體的廣泛關注，大學生畢業生的就業質量對社會的穩定和諧有著重要的影響。過去大學生的就業指導是“唯就業率論”，即是以“就業率”為就業指導工作的指揮棒，忽略了對學生職業規劃、興趣、性格、價值觀等因素的考慮。隨著經濟社會的發展，特別是經濟新常態下，我國經濟出現了新的機遇與挑戰，大學生就業形勢發生了較大的變化，就業率已經不能作為評價就業質量的唯一指標，提高大學生的就業滿意度、幸福感成為就業質量評價的重要內容。如何引導和教育大學生的職業發展觀，在就業指導中如何體現“以人為本”、“人職匹配”，如何在保證一定的就業率，保證社會穩定的情況下提高就業質量，達到大學生個人和企業以及經濟社會之間的協調、匹配、融合，是當前就業指導中需要考量的問題。

1 職業發展觀與大學生就業的關系

1.1 職業發展觀的內涵

職業發展觀是現代人力資源管理的基本思想之一。所謂職業發展觀，從企業方面來說，就是要為其成員構建職業發展通道，使之與組織的需求相匹配、相協調、相融合，以達到滿足組織及其成員各自需要，同時實現組織目標和個人目標的目的。職業發展觀的核心，是要使員工個人職業生涯和組織需求在相互作用中實現協調與融合。

1.2 科學的職業發展觀

科學的職業發展觀應該是社會的、全民的、可持續的，科學的職業發展觀不能只著眼于眼前個人的需求和發展，必須要與社會、全民的需求相匹配、相協調、相融合，科學的大學生職業發展觀，是個人需求與社會需求的同時滿足，高度統一的發展觀，是個人發展與社會發展共贏的發展觀。

1.3 職業發展觀與大學生就業之間的關系

對大學生個人而言，職業發展觀離不開職業價值觀，職業發展觀的方式方法離不開職業價值觀，特定的職業發展觀衍生特定的職業價值觀。大學生的職業發展觀是大學生對職業的目標、態度、價值取向、未來發展規劃的總和，職業發展觀的最終目的是實現“人職匹配”，是要使員工個人職業生涯和組織需求在相互作用中實現協調與融合。職業發展觀不是孤立的，靜止的，片面的觀點去看人，而是長期的、全方位的、全社會的、全民的，使個人主觀需求如個人生活需求、職業幸福感、社會認可程度等以及社會需求的統一。職業發展觀影響著大學生的就業率、就業質量和在職業中表現出的自我效能感。因此對大學生職業發展觀的引導和教育是經濟新常態時期做好大學生的就業指導服務的重要內容。

2 經濟新常態下的大學生就業形勢的變化

在經濟新常態下，我國經濟增速從高速增長轉變為中高速增長；經濟發展從過去的傳統粗放轉變為高效率、低成本、可持續；進入增長速度換擋期、結構調整陣痛期、前期刺激政策消化期“三期”疊加；我國經濟結構向知識技術密集型產業優化升級，發展方式向質量效益型集約增長轉變，增長波動較小的第三產業逐漸成為經濟發展的主導產業，經濟增長將更趨平穩。這些特點導致就業市場與以前相比呈現出不同的就業需求特征，而大學畢業生的總量卻在逐年增加，2016年全國高校畢業生為765萬人，是1995年畢業生總量的8.64倍，比2005年增加125%[1]。隨著我國經濟進入新常態，高校畢業生就業工作面臨新壓力、新挑戰，同時也有新動力、新機遇。

2.1 結構性失業日趨突出

科技飛速發展使生產結構的調整日益加快，市場需求結構急劇變遷，一些新興產業和部門高速成長，需要大量的創新型人才。經濟結構的轉型，必然導致傳統就業崗位的減少，同時產業優化升級，將使科技創新廣泛應用到生產中，大大減少了對普通勞動力的需求，而對科技人才的需求則大幅增加，另外，機器逐步取代勞動力導致部分勞動力被迫失業，大量勞動力難以轉崗再就業。同時，大量的需要有新知識、新技能等高素質人才的新崗位卻存在供不應求的狀況。[2]

2.2 技術、知識更加重要

隨著經濟結構的調整，企業對大學生的要求越來越高，技術、知識變得更加重要，不僅需要大學生能一專多能，還希望大學生有一定的工作經驗；不僅能夠精通專業技術和管理知識，還要具有國際視野、能夠熟練使用外語和信息技術。對學歷的要求也大幅提高，很多普通崗位也要求要有研究生學歷。我國高等教育已從精英教育走向了大眾教育，大學生的整體質素與現實社會的需求存在較大的距離，而大學生對就業的環境、薪酬、工作時長等的要求與企業的現實情況也存在矛盾。

2.3 服務業成為主導產業

服務業快速發展，傳統服務業逐漸轉向資本密集型產業，服務業與制造業融合，不斷催生出新興產業，知識密集型產業逐漸成為主導產業。知識密集型產業的快速發展改變了服務業內部結構，因而也改變了就業從業人員的就業結構，技術從業人員在服務業中的比重不斷上升。[3]

2.4 移動互聯網成為契機

移動互聯網的蓬勃發展為就業創造了新途徑，移動互聯網的高效率、低成本，用戶群巨大等特點使其與經濟新常態的經濟發展模式十分匹配，我們可以充分利用移動互聯網，將就業、創業與移動互聯網相結合，創造更大的價值。

2.5 創業成為主要的就業方式

在經濟新常態下，創新驅動成為經濟發展的主要引擎。在黨的十八大后鼓勵自主創業被納入就業方針，前期的刺激政策將逐漸釋放能量促進自主創業，如促進小微企業發展的一系列措施在不斷破解融資難融資貴的問題。國家、地方政府支持力度的加大，創業環境的進一步改善，為大學生創業帶來了千載難逢的機會。但是大學生的創新意識不高，高校的創業教育不成體系，加上創業資本缺乏，大學生創業面臨巨大挑戰。

3 經濟新常態下大學生職業發展觀的引導與教育

科學的職業發展觀就是要實現“人職匹配”，不只是個人的能力、個性、興趣、需要等與職業對人的要求之間的一致性，也包括了個人的發展與社會的要求、經濟的發展的一致性，如圖1所示。大學生在制定職業規劃的過程中，不能合理地制定職業目標，主要還是對自我的認識和外部工作世界的信息了解不夠，導致決策的盲目性。要適應經濟新常態，必須把大學生的職業發展觀的引導和教育作為就業指導的重要內容，通過對大學生職業的目標、態度、價值取向、未來發展規劃的指導，推進創新創業、基層就業，強化就業指導和服務，實現就業工作目標、保持高校畢業生就業局勢基本穩定，提高大學生的就業質量和就業滿意度。

3.1 以社會主義核心價值觀為指導，優化畢業生的價值取向

以個人層面的社會主義核心價值觀為指導，在就業指導課程中強化對大學生的價值取向的影響，有助于學生增加愛國情懷，轉變就業觀念，樹立正確就業觀，增強社會責任感；有助于加強職業道德修養，提高職業道德。[4]

3.2 終身學習、自覺學習，提高畢業生的職業競爭力

高校的就業指導中，應該把終身學習、自覺學習作為教育的主要內容，讓大學生了解在經濟進入新常態后，隨著產業轉型升級，就業崗位不會一成不變，“換工作”將成為常態，終身學習、自覺學習才能適應這樣的變化；雖然不能像過去一樣穩定，但實際對大學生來說是新的機遇：經濟新常態下，原有粗放型經濟增長方式難以提供符合大學生具有競爭優勢的崗位，大學生缺乏就業競爭力，甚至起薪低于農民工；產業轉型升級將會造成原有產業的大規模調整和升級，為大學生提供了更多合適的崗位。

同時，服務業的高速成長，相比于其他就業群體，大學生整體素質水平較高，社會適應性較強，因此他們將更具就業優勢。

3.3 轉變傳統思維，調整畢業生的職業目標

在高校就業指導中，要轉變大學生的思維，根據學生個人的能力和興趣調整職業目標，而不是一味地追求北上廣、國企、政府事業單位。基層為畢業生成長、成才提供了舞臺，國家為基層就業提供了許多政策上的傾斜和支持，而畢業生作為國家培養的人才，在西部振興計劃、中部崛起、一帶一路等國家戰略中既能提高自己，有所作為，也能為國家建功立業。在就業指導中，要通過干部講政策、專家講形勢、企業講需求等青年容易接受的方式，引導大學生調整求職期望，積極主動到基層就業創業。

同時，地方上也要想方設法解決他們工作、生活中遇到的現實困難，讓基層就業大學生感受到組織的溫暖和關心。另外，在中央號召“大眾創業、萬眾創新”成為時代主題的情況下，高校就業指導中要切實把創新創業教育作為推動大學生就業的重要抓手和突破口，提高大學生的創業意識，建立培養目標、形成課程體系，培養師資，為學生提供技術支持；要著力解決大學生創新創業中存在的缺資金、缺場地、缺經驗、缺機會等問題；通過大學科技園、大學生創業園、創業實踐基地等渠道，解決創業場地問題；要結合互聯網思維，開展“互聯網+”，使傳統行業打開新的局面。

4 結束語

高校的就業指導不是一成不變的，要順應時代的發展和形勢的變化，要積極應對經濟新常態，對大學畢業生提出有針對性的指導，培養具有社會責任感的創新型人才。要加強創新創業實踐，改進學生就業、創業指導與服務。高校應以“職業生涯規劃”為基礎，在大學四年的培養過程中，注重社會責任意識的培養，轉變學生的就業觀念。另外，要把“大眾創業、萬眾創新”落到實處，將創業教育貫穿于就業指導中，培養大學生的創新精神和創業意識，通過大學生科技園、創業實踐基地等進行指導和訓練。大學生也要主動適應新常態，合理設定職業目標、轉變傳統觀念，做好職業生涯規劃。大學生是就業的主體，樹立合理的就業期望值有利于發揮其主觀能動性，而合理的目標也有利于提高自我效能感。大學生應認清形勢，不要再沉浸在“天之驕子”的光環中，要養成自覺學習、終身學習的習慣，夯實專業基礎，參與社會實踐，提高綜合素質。最后，大學生應做好職業生涯與規劃，積極探索自己的興趣、性格、價值觀，了解外部工作世界，了解自己的知識結構、技能水平，個性特質，才能做好適合自己的職業規劃。

參考文獻：

[1]荊德剛.新常態視角下的大學生就業形勢與任務[J].中國高教研究，2015（12）.

[2]蘇紅.對新常態下大學生就業形勢的認識與思考[J].教育與職業，2016（01）.

[3]李彬.服務業行業發展與大學生就業關系分析及思考[J].中國高教研究，2009（06）.

[4]辛立章.個人層面社會主義核心價值觀融入高校就業指導課教學改革[J].教育與職業，2015（12）.