通過率并沒有那么重要

文/本刊記者 王左利

通過率并沒有那么重要

文/本刊記者 王左利

“慕課是新模式，它與傳統教學模式有許多不一樣，最突出的表現就是學習者的不同。如果我們理解并且接受慕課的多元化，通過率就變得不那么重要了。”

問題翻轉比內容翻轉更重要

《中國教育網絡》：慕課進入課堂，可以給我們帶來什么？主要解決目前教學中的哪些問題？

吳博：慕課可以給我們今天的課堂帶來什么？回答這個問題就需要先了解目前課堂的“痛點”。

今天大學課堂最大的問題是缺乏粘合度，教師和學生不在一個頻道上。首先，我們現在所面對的學生跟十幾年前，甚至幾年前都是完全不一樣的，互聯網幫助教學的同時也在打擾教學，學生的信息來源渠道極多，課堂就不那么吸引他。其次，在傳統的課堂里，學生是很少發聲的，你不知道他有什么問題，他對哪些了解、對哪些不了解。在這種情況下，課堂要如何變化才能實現教學的高質量？

慕課對課堂的重構，首先，是我們一直所說的“倒逼”。它倒逼著教師改變長期以來形成的教學模式，逼著教師了解講臺下學生的思維和學習習慣，增加課堂粘合度。其次，促使教師做教學設計的改變，教學設計要以線上和線下一體化教學來支撐教學目的。第三，慕課平臺上的問題和評論要被課堂有效使用，有時候問題的翻轉比內容翻轉更重要。

特別重要的是，無論你如何做教學設計，必須要考慮到現在的學生和過去的學生的差別，學生閱讀習慣的改變引發了學習上的一系列改變。如果我們的學生能認可慕課所扮演的角色對教學所起的效果，這樣，才真的叫進入課堂。

即使到現在，慕課已出現4、5年，但其實慕課仍然是很小眾化的，大部分教師并不理解慕課，做慕課的這批老師也是極個別的。所以我在2013~2014年曾經說過，全中國極個別的老師在做一件很特殊的事情。為什么一些老師做了慕課又回去？因為工作量太大。把慕課真正用到課堂里，老師要處理好一件很關鍵的事，就是線上和線下內容的結合。如何讓線上和線下的學習支撐這門課的教學目標，對教師是巨大的挑戰。一開始是很難，但如果形成了習慣，就是一種新生態。

《中國教育網絡》：您提到，問題的翻轉比內容翻轉更重要，怎么理解？

吳博：過去對學生問題的積累和管理很少，而這恰恰是應當被重視的。2002年，我去美國，見到一位大學物理老師，他上的物理課全球有名。在32年的教學生涯中，在計算機不發達時代他一直堅持手寫教學筆記，把每屆學生在不同章節的知識點上出現的疑問和問題記錄下來。這些問題收集和分析后被用到以后的教學中。每節課開課之前他會給學生拋十個問題，這十個問題就是從這三十多年的教學中積累下來的。他會基于這些回答結果對課程做調整。

我們課堂的問題很少，不是沒有問題，而是學生不好意思問，或者擔心這個問題是不是可以稱得上是一個問題。而在慕課中，成千上萬的學習者，他們對于每節課的問題都不一樣，教師把課堂上的40個學生驅趕到慕課幾萬人的圈子里，他可以看別人怎么討論，有什么問題，這些問題會成為重要的知識，把這些問題收集、管理、分析后，將在現實課堂內產生價值。

學分互認短期難以實現

《中國教育網絡》：愛課程現在發展狀況如何，有哪些慕課與課堂結合的應用新模式？

吳博：愛課程現在有中國大學MOOC、中國職教MOOC、中國大學先修課MOOC、學校云SPOC。我們為117所高校提供在線課程中心云平臺服務，支持高校建設在線開放課程（包括MOOC和SPOC），累計開設SPOC1400余學期，支持40余萬在校學生開展混合式、翻轉式教學和學習。

課程應用主要來自社會學習者自主學習、校內課堂、校際課程。前兩者比較常見，后者的合作現在正在不斷建立。如，東南大學正采用武漢大學的文科類慕課進行本校的教學。東南大學是一所理工科見長的學校，文科以及通識類課程教師比較缺乏，他們組織學生選擇了武漢大學的文科類課程進行學習。愛課程為東南大學生提供一個專有的通道，學生通過身份認證學習相關課程。東南大學本校也做了整體的教學設計，如，配備助教組織學習、解答問題、布置作業。而武漢大學的老師一學期會在東南大學面授2~3次課程。學期結束，由武漢大學出題，東南大學判卷，東南大學根據本校情況給學分，這樣完成一個完整學期的慕課學習。愛課程對整個學習過程進行了記錄。

這樣的案例不是個例，而且越來越多。這種模式往后拓展會對高等教育整體生態產生什么樣的影響？我認為是非常值得思考的。

《中國教育網絡》：學分互認一直被認為是慕課發展中的一個挑戰，在您提到的案例中，學分認定是如何做的？

吳博：我一直認為學分互認在目前來說是一件難以實現的事，原因在于學分認定的主體和依據都不明確，《高等教育法》規定，學分認定的權利屬于學校本身。同理，在慕課環境下，本校學生學習外校課程，學分認定的主體仍然也是本校，這是最科學的。學分認定要找到一個雙方彼此認可的邏輯。第一，認定的主體是誰？如果A校外聘一個B校的教授，在這種情況下，無疑學分是由A校來認定的，慕課的學分就可以這么認。第二，學分轉化。A校這門課可能有3個學分，B校可以根據實際進行自己本校的學分轉化。

要實現學分互認，我認為那是很難的。但是目前即使做不到學分互認，也得往前走。

《中國教育網絡》：通過率會成為慕課發展的一個制約因素嗎？

吳博：慕課是多元化的，大規模學習者目的是多元的。許多專家都在研究慕課的通過率低以及這個問題如何解決，可是通過率能說明什么問題呢？如果學校組織學習這門慕課，通過率一定是百分之百。但是慕課平臺有很多自由學習者，他們的需求和前者需求很不一樣，我們沒有必要用一種傳統的指標來評判新型的教學模式。慕課是新模式，它與傳統教學模式有許多不一樣，如果我們理解并且接受慕課的多元化，通過率就變得不那么重要了。