小學高段學生“微文”寫作的實踐與研究

【摘要】小學高段學生學習負擔漸漸增加，閑暇時間越來越少。但這個年齡段的學生正處于兒童走向少年的過渡期，情感漸趨細膩，想法更加豐富，表達愿望增強。如何在不增加學生負擔的前提下，讓學生每天堅持記錄生活、抒發情感？微博、微信篇幅短小、言簡意賅、傳情達意、及時便捷，小學高段學生正可以仿照此種模式進行寫作嘗試，有利于培養學生的觀察能力，提高學生的寫作水平，幫助學生形成積極美好的生活情趣。

【關鍵詞】微博文學；微文；觀察；積累

【中圖分類號】G623.24 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）17-0023-03

【作者簡介】張小慧，江蘇省南通師范學校第二附屬小學（江蘇南通，226001）教師，一級教師。

執教六年級之始，我和同事們一起思考了這樣幾個問題：

學生即將畢業，如何引導他們用筆記錄生活，留住更多美好的回憶？

六年級的學習任務比較重，大部分學生還有課外興趣班，讓他們每日記錄生活，會不會加重學習負擔？

六年級的學生正處在由兒童期向青春期過渡的關鍵時刻，處于心理發展的驟變期，如何適當地了解他們心中所想，并及時給予引導？

基于對這樣幾個問題的考慮，大家不約而同想到了寫日記。但是學生從中年級開始就斷斷續續寫過日記，之所以不能每天堅持，是因為他們將其當作一個任務，興致不高。如何在不增加學生負擔的同時，讓學生每天堅持興味盎然地記錄生活？我們想到了能不能用“微博體”“微信體”來寫日記呢？微博、微信篇幅短小，言簡意賅，繽紛生活，記諸筆端，一舉多得，何樂不為？一番討論之后，我們決定將這一項作業，用時下流行的“微”字做名字，美其名曰“微文”。

一、小學高段學生寫作“微文”意義

隨著現代網絡技術的發展，智能手機的普遍使用，微博、微信已經成為一項可以全民參與的平民化的信息傳播形式。信息傳播的內容無所不包，并且大家也愿意在這小小空間內自由馳騁，展示個性才情，因此逐漸形成了獨特的文學樣式，其特點是短小、便捷、風格多樣。借用南陽理工學院文法學院李存老師的定義：微博文學是借助微型博客為傳播媒介，以傳遞信息、表達情感，交流思想為目的，以140個字符以內為文本樣式，具有俳句體的凝練傳神、即時化的個性表達、集聚式的實時互動特質的一種新文體。[1]

但是，由于這樣一個全民創作大狂歡缺少引導，微博、微信的內容良莠不齊，思想不健康、不負責任的言論充斥其中，嚴重降低了微博、微信作為一種公眾意見表達方式的社會價值。小學生是未來社會的主人，勢必也將進入微博、微信的創作圈，如何在小學高段引導學生進行這方面的創作練習？正是本文探討的內容。

“微文”篇幅短小，耗時少，更容易堅持下來，讓學生在每日撰寫“微文”的時候“日省吾身”，能夠更好地幫助學生形成觀察生活、思考人生、領悟哲理的習慣。

小學生不使用智能手機，“微文”傳播的即時性比不上微博，但學生“微文”的寫作目的不在及時傳播，而是側重于記錄生活、抒發情感和心靈感悟。

二、小學高段“微文”寫作的指導

仿照“微博”140個字的容量限制，我們把小學生“微文”的篇幅定在150字左右。但是有了一定寫作基礎的學生已經習慣了詳細鋪敘，寫好短文，對他們而言有很大的難度。這就需要教師在作文課上巧加引導。

1.確定訓練目標及重點難點。

“微文”寫作指導，首先需要解決這樣幾個問題：習作訓練的目標是什么？習作訓練的重點、難點是什么？習作訓練中如何突破難點？習作訓練中如何調動學生的創作激情？

基于對以上幾個問題的思考，我們在備課時確定了這樣的習作訓練目標及重點難點：

教學目標：引導學生通過欣賞優秀的微博、微信，感受他人獨特的觀察視角、個性的語言表達、細膩的心靈感悟；引導學生捕捉生活細節，提煉生活感悟，嘗試“微”生活創作；力求寫出自己的獨特體驗，抒發真情實感。

教學重點和難點：帶領學生學習微博的寫作特點；培養學生留心觀察、樂于記錄的習慣；引導學生在生活中敏銳地捕捉、細致地感受，在“微文”中簡練地表達、真誠地抒情。

2.突破難點的幾個注意事項。

激發學生對“微文”寫作的興趣。“微文”寫作的指導課可以從豐富多彩的生活導入。由于平時跟大部分家長有微信、QQ的交流，所以對于學生的生活教師都了解一些，課堂上可以告訴學生：“老師足不出戶，卻知道很多同學的假期生活，猜猜看，老師怎么能未卜先知，賽過諸葛亮呢？”這一下就能激起學生的興趣，自然引出“微博”“微信”“朋友圈”等時尚名詞。

了解“微博”“微信”。在這個環節，讓學生先說說微博、微信有什么好處，應該可以說到：促進伙伴間的交流、分享；表達自己的情感；記錄優美的景色、感動的瞬間……教師再推薦一些名人或名家的微博、微信，如當代作家周國平、北京師范大學文學院教授康震等人的微博。學生欣賞這些或睿智雋永，或幽默風趣的文字，興味盎然，表現出極大的興趣。

討論創作注意點。在引導學生欣賞名家微博、微信之后，和學生一起討論“微文”的創作注意點：

篇幅短小：150字左右；

題材廣泛：寫景、寫物、寫人、寫事，所見所聞、所感所憶，皆可成文；

語言簡潔：少鋪敘，簡潔凝練；

內容集中：一個畫面、一個事情、一段感悟；

個性表達：幽默詼諧、沉穩凝練、活潑俏皮；

真情實感：真實的情感，能夠引起共鳴，體現真誠。

分享交流，豐富素材。生活豐富多彩，如何在眾多的事情當中選擇“微文”的寫作素材呢？最好的方法是鋪陳列舉，擇優選用。首先讓學生將自己認為值得與大家分享交流的事例一一列舉，集思廣益。課堂上，教師引導學生廣泛發表自己的意見，說出自己難忘的經歷。然后教師總結出選材的方法：難忘的，值得分享的，值得紀念的，弘揚美好向上社會風尚的……都可以成為“微文”的寫作素材。

三、小學高段“微文”寫作的日常實踐

“微文”由于篇幅短小，耗時不多，所以便于小學生日常堅持。具體做法如下：

1.每日堅持“寫”。

每位學生準備一本專門的“微文”本，便于回顧自己的寫作足跡，收藏童年珍貴的記憶，把握自己的心靈歷程。學生寫作“微文”一年來，我發現高段學生平均創作一篇“微文”需要15分鐘。耗時不長，可以作為家庭作業，也可以在午自修時完成。

2.每日堅持“評”。

學生創作的熱情往往來自于及時的評價。所以教師須盡快批閱完“微文”，并及時做出點評，帶領學生交流分享。交流的過程既是對學生的肯定與指導，也是學生之間互相學習，拓寬選材面，加深思考的過程。

3.每周堅持“曬”。

每周堅持選出班級最優秀的十幾篇“微文”，配上插圖，分成幾個類別，出版本年級組的報紙“微言美文”；每周堅持將本班優秀的、有特色的“微文”編輯成精美的文檔，推送至學校微信公眾平臺。每周“曬”優秀的“微文”，讓學生“微文”走進大眾傳播的體系，贏得關注與點贊，增強學生對創作“微文”的自信和熱情。

四、小學高段“微文”寫作實踐的思考

帶領學生寫作“微文”一學期來，我發現學生創作的熱情足、選材廣、風格多、立意明、提升快。

1.熱情足。

由于“微文”的寫作耗時少，節奏快，評講交流方便，再加上形式多樣的展示與傳播，學生創作“微文”的熱情非常足，有時因為一些其他事情未布置“微文”，學生也不會忘了撰寫，“微文”寫作已經成為學生樂于接受的一種記錄生活、抒發情感的創作方式。

2.選材廣。

學生的視角獨特，因此學生“微文”呈現出了內容繽紛的景象：

今天社團課老師讓我們幾個魔方玩得好的人教其他人。我高高興興地領了任務——教兩位同學。本以為很簡單的事，沒想到正好相反。雖然我會玩，卻不知道如何講給同學聽，講了好幾遍他倆還是沒明白，我覺得自己實在沒耐心了。想想老師要教我們48個同學，老師的內心真是強大啊！

——孫沙

晚上，看到了蔣書語發在《微文報》上的一段“心靈獨白”，抒發了她對母校的依戀之情。我因此想起了6年來與同學、老師之間的溫馨往事……心也無法平靜了，我想像她寫的那樣：“好好享受這3個月，讓小學畢業前的時光成為人生中永恒的記憶！”

——邱與晰

3.風格多。

每一個學生都是獨特的個體，“微文”也呈現出繽紛的個體差異，有古典幽默式的，有平白如話式的，有俏皮活潑式的：

話說今日午后，頓覺教室旁熱鬧非凡，卻是幾位高人蹴鞠。這蹴鞠甚是罕見，乃椅下連軸之輪。那南北兩派斗得甚歡，場面驚天地、泣鬼神。只見那南派張子為暗中念動真言，使個力大無比的神通，“撲”地踹一腳，蹴鞠飛起正中那北派的曹以墨。殊不知那曹氏法力甚是高強，兵器皆不能傷也，把那蹴鞠擋到九霄云外。眾人驚呼：“又丟一寶鞠也！”

——黃書涵

中午，張老師交代給我一個任務——拿藥瓶。說得簡單，做起來可不容易，因為“藥在包里，包在櫥里，開櫥的鑰匙在辦公桌右手邊第一層抽屜里”。去辦公室的路上，我一直在腦海里默記完成任務的步驟。推開辦公室的門，靜悄悄的一個人也沒有，此時外面強烈的陽光被厚重的窗簾擋得嚴嚴實實，讓我有一種當特工的感覺。我按照既定步驟，順利完成任務，張老師獎勵我一個大拇指。

——張子為

4.立意明。

有些學生的“微文”一開始僅僅是記錄生活，好吃、好玩……只是描述，立意不夠分明。但經過一學期的實踐，學生“微文”的立意呈現出越來越明晰的狀態，也就是說，學生漸漸懂得：我寫這篇“微文”，想表達什么？

總之，小學高段學生“微文”創作是值得嘗試的，“微文”的創作不僅可以提升學生觀察生活、思考生活的能力，也能夠讓學生在學會鋪陳的描述之外，適應當代新媒體的發展，學會言簡意深地表達。并且，“自古以來，文學無孔不入，只要有人的地方，就會有文學，所以，微博火爆后，微博文學隨之火爆，成為不可回避的文學新模式”。[2]微博文學將成為一種新興的文學模式強勢走進大眾的生活。“江山代有才人出，各領風騷數百年”，微博文學會不會成為繼“唐詩、宋詞、元曲、明清小說”之后的一枝“文學奇花”呢？就讓我們的學生，未來社會的主人，練習微文、撰寫微文，成為滋養“微博文學”這枝“奇花”的小園丁吧！

【參考文獻】

[1]李存.微博文學的定義、發展、類型及特征[J].貴州社會科學，2010（10）：65-72.

[2]霍忠義.微博文學文體論[J].中州學刊，2014（10）：153-156.

注：本文獲2016年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。