借助文本資源，挖掘寫作素材，落實作文起步

冷華梅

【摘要】三年級是作文教學的起步階段，教師在閱讀教學中充分利用文本資源，挖掘寫作素材，將閱讀教學與寫作教學相結合，讓學生的寫作練習有據可依，有話可寫，有情可抒，從而落實作文起步。

【關鍵詞】列提綱；想象；仿寫；續編

三年級是作文教學的起步階段，這個階段如果教學得法，必將為學生以后的作文奠定基礎。所以，教師在閱讀教學過程中，要善于借助文本資源，挖掘寫作素材，尋找閱讀教學和寫作教學的聯結點，將課文中的寫作方法和技巧順勢傳遞給學生，讓學生有話可說，有據可依，打下扎實的寫作基本功。下面就圍繞三年級上學期的課文內容來談談落實作文起步的具體做法。

一、根據課文主題，設計相關內容，列舉寫作提綱

第1課《讓我們蕩起雙槳》，要求學生懂得在黨的關懷下才過著幸福的生活。在設計課后作業時，可以讓學生寫寫自己的幸福生活，用總分總的段式，寫一寫親人對自己的關愛，從小學會感恩家人。提綱如下。

我的生活可幸福啦！瞧，我擁有自己的小房間……多溫馨啊！上學期間， 每天清晨……放學時……節假日期間……真開心哪！有時我身體有點不舒服了，……好感動哦！你們說，我的生活是不是很幸福呀？

第4課《做一片美的葉子》，要求學生在“大樹”這個群體中，學做一片“美的葉子”，做一個立足本職，無私奉獻的人，讓“大樹”根深蒂固、枝繁葉茂。借助此主題，教師啟發學生思考這樣三個問題：1.生活中有很多人像葉子一樣美，在自己的崗位上默默無聞地奉獻著，你知道有哪些？2.你的家是一棵大樹，你就是那最美的一片葉子，你打算怎樣做，才能讓這棵大樹更茁壯，更蔥翠？3.你的班級也是一棵大樹，你就是那最美的一片葉子，你又打算怎樣做？讓學生自主討論后，教師出示寫作提綱。

生活中有很多人像一片美的葉子，比如，警察叔叔就像一片美的葉子……醫生……環衛工人……我的家是一棵大樹，我要……做一片最美的葉子，讓我的家更快樂，更幸福！我們班是一棵大樹，我要……做一片最美的葉子，讓我們班更進取，更優秀！

通過這樣的形式進行寫話練習，不僅讓學生加深了對課文主題的理解，也讓學生寫話時能言之有序，言之有情，這對作文起步是很有效的。

二、捕捉課文中的關鍵詞展開想象，提供寫作的語言素材

第2課《學會查“無字詞典”》中爸爸利用生活中的現象解釋“驕陽似火”的意思。教師可以抓住“驕陽似火”這一關鍵詞，聯系學生的生活實際來說說詞語的意思，從而加深對該詞語的理解，提高對生活現象的認識。可以設計這樣的問題引導學生進行交流：烈日下的人們是什么樣的？路邊的植物、小動物又是什么樣的？學生圍繞問題展開討論。由于三年級的孩子語言內存還不是太豐富，教師在學生闡述的基礎上，再加以總結概括，形成規范的書面語言展示出來，供學生寫話時參考，這樣學生在寫話時就能有據可依，有話可說了。如下。

（1）大清早，蟬就高聲大叫，告訴人們又一個火熱的日子開始了。

（2）樹被太陽曬得垂下了頭，鳥兒們無力地飛著。小狗耷拉著腦袋，伸長舌頭喘個不停。大地被烤得發燙，人在地上走都覺得燙腳 。

（3）天氣是那樣炎熱，仿佛一點星火就會引起爆炸似的。

（4）烈日似火，大地像蒸籠一樣，熱得使人喘不過氣來。走在路上，迎面的風似熱浪撲來。

再如15課《小露珠》，課文中的第七段的關鍵詞“爬著”“滾著”“笑著”，寫出了小露珠的可愛。教師可以啟發學生思考，展開想象，把小露珠的運動時的樣子配上自己的動作表現出來。教師在學生繪聲繪色地交流過程中，順勢出示優美段落供學生品析、參考。如下。

清涼的晨風中，晶瑩剔透的小露珠躺在碧綠的樹葉上，仰起了圓圓的小腦袋，向太陽公公微微地點頭。太陽那絢麗多彩的光映照在小露珠上，露珠上便呈現出一顆顆金燦燦的小太陽。小露珠可高興啦，便在寬大的葉片上高興地打起滾來。葉片兒輕輕搖動了一下，幾顆小露珠就調皮地躲進了草叢里，再也找不著它啦！

在作文起步階段，為學生提供語言素材，豐富學生的語言積累，讓學生寫話時言之有物，這也是一個幫助寫作提升的捷徑。

三、參照課文段落的結構、語句的修辭手法，進行仿寫

第5課《北大荒的秋天》中的第四段，是寫了秋天的原野熱鬧非凡，采用了總分段式，運用比喻和擬人的修辭手法，描繪出豐收在望的熱鬧景象和人們的喜悅之情。學完這段后，教師可以引導學生思考：秋天來了，田野里哪些莊稼成熟了？公園邊、小路旁，哪些花兒開放了？它們是什么樣的？模仿課文中的語句，用上比喻和擬人的修辭手法來描繪。

學生根據老師的問題積極思考討論，你一言他一語，仿照課文段落的結構以及語句的形式將秋天的美景呈現在課堂上。如下文。

郊外秋意濃濃。成片的稻子成熟了，它們搖動著胖乎乎的小腦袋，發出沙啦啦的笑聲，等待農民伯伯來收割；雪白的棉花揚起白嫩嫩的臉龐，像是在樂呵呵地演唱。山坡上、小路邊，菊花開放了，一朵朵，一簇簇，它們迎著秋風，爭奇斗艷，噴芳吐香，好不熱鬧！桂花也不甘落后，轟轟烈烈地開放著，十里飄香，美不勝收。楓樹葉子全都紅了，真是“霜葉紅于二月花”呀！

16課《石榴》的第四自然段，從視覺和味覺兩方面，運用比喻的修辭手法寫出了石榴的形狀和味道，表達了作者的喜愛之情。那在學完這段后，教師可以出示其他水果，比如香蕉、桔子，讓學生進行觀察，看看它們的形狀，再嘗嘗它們的味道，模仿課文中段落結構和修辭手法進行表達。如下文。

我拿起一根香蕉，只見它穿著一件金黃色的“外衣”，上面還有一些芝麻黑點。剝開“外衣”，露出白嫩嫩的果肉，像一只彎彎的小白船。我迫不及待地咬上一口嚼嚼，細膩柔軟，清爽無比，令人回味無窮。

我拿起一只桔子，只見它像一盞金黃的小燈籠。剝開外皮，里面白色的纖維縱橫交錯，一個個桔子瓣像月牙似的，緊緊地抱在一起。我掰開一片放嘴里嚼嚼，哇，一股酸酸甜甜的汁水在唇齒間流淌，令人神清氣爽。

仿寫這一形式，對于剛剛接觸作文的三年級孩子來說是一個很有效的方法，學生照著現成的結構寫，逐漸熟悉了寫作的各個環節，從而拉近了學生和作文之間的距離。

四、根據課文內容進行續編故事和仿編故事

第9課《三袋麥子》是一篇童話，講的是小豬、小牛、小猴對麥子的不同的處理方法，以及土地爺爺的反應和評價。課文學完后，可以引導學生思考：小豬、小牛看著小猴家麥囤里堆得滿滿的麥子，它們會怎么想，又會怎么去做，土地爺爺又會對它們怎么評價？

學生討論之后，進行續編故事，如下。

過年了，土地爺爺又給小豬、小猴各送了一口袋麥子作為禮物。

小豬覺得自己上次太貪吃了，這次它把麥子全種下了地。小牛呢，他也把麥子種下地，心想：等成熟的時候，留一小半給自己吃，另一大半送給親朋好友。小猴更不用說了，也把麥子種下了地，等成熟之后，留一點給自己吃，剩下的全拿出來支援災區。

一年以后，土地爺爺又來拜訪小豬、小牛和小猴。

土地爺爺來到小豬家，小豬說：“土地爺爺，您看，我把麥子種下了地，成熟之后，多得我屋里都快堆不下了。”老人點點頭。

土地爺爺又來到小牛家。小牛說：“我把麥子全都種下了地，成熟后留一些給自己吃，另外的送給了親朋好友。”土地爺爺很高興。

土地爺爺最后來到小猴家，小猴說：“爺爺請跟我來，您看，這滿囤的麥子明天將寄往災區了。”土地爺爺撫摸著小猴的頭，會心地笑了。

除了續編故事，還可以仿編故事。

18課《小稻秧脫險記》學完之后，教師可以引導學生思考，想一想，小稻秧還會遇到哪些危險？誰來幫助它？結果怎么樣？并提供關鍵詞：蝗蟲、青蛙、小鳥，讓學生仿照課文的線索，進行仿編故事。如下。

一天，水稻田發生一場激烈的戰爭，蝗蟲把小稻秧團團圍住，氣勢洶洶地說：“今天我們能吃個飽了！”

小稻秧對這群蠻不講理的蝗蟲說：“我們剛搬到這里，正需要成長，我們怎么能就這樣被你們吃掉呢？”

然而，蝗蟲們不由分說，一擁而上，拼命地吃起小稻秧來，一點也不顧小稻秧的央求.很快，小稻秧被蝗蟲們吃得上氣不接下氣，當場就暈倒了。

正在這時，青蛙和小鳥趕來了，異口同聲地說：“我們是小稻秧的好朋友，專門來吃你們這些蝗蟲的！”

不一會兒，蝗蟲們就被吃得精光！

這時，小稻秧已經慢慢醒來，連忙向青蛙和小鳥道謝。青蛙和小鳥一起說：“不用謝，我們還飽餐一頓呢。”

學生對故事都非常感興趣，在續編和仿編故事之后，拿起筆學做小作家，把編的故事寫一寫，教師還可以編個故事集，這既激發了學生創作的興趣，又大大提升了學生的寫作能力。

以上是談了如何借助文本資源，挖掘寫作素材，落實作文起步的幾點具體做法。總之，在閱讀教學中教師應該注重寫的訓練，將閱讀教學和寫作教學相結合，圍繞課文內容創設更多的寫作資源和渠道，讓三年級的孩子在作文起步階段有話可說，有據可依，領悟寫作的方法和技巧，打下扎實的寫作基礎。