提高培智低年級數學課堂教學有效性的途徑研究

楊皓羽

【摘要】應怎樣有效提升培智數學課堂有效性，本文認為應首要注重情境導入、知識建構、學生練習這三個環節，在培智數學課堂中，導入活動應有意地創設“有效情境”；建構知識的過程中應關注學習活動的有效組織并提升思維質量；學生練習應體現層次性、針對性、差異性，如此方可有效提升培智數學課堂教學有效性。

【關鍵詞】培智數學；課堂教學；有效教學

一、情境導入環節

（一）創設多媒體情境導入新授課

在新授課中，有必要借助于多媒體來創設情境已經成為共識，如在“有趣的圖形”教學過程中，就可以在課程的開始階段演示：三角形和長方形能夠形成橋的形狀，在其旁邊則由圓形的花和長方形、三角形拼成的樹，隨后橋上開來圓形和長方形組成的載重汽車，車上又放置著正方形的貨物之類，使得學生逐步說出自己認識的圖形，第一時間吸引學生的注意力，給隨后的學習環節做出鋪墊，進而獲得較好的效果。

（二）以生活問題導入練習課

作為特殊教育，培智數學練習課若可以創設出引人入勝、生動有趣而又意猶未盡的整體情境，學生又能夠在其間“扮演角色”，往往能夠在獲得“成就感”的過程中有效解決生活數學問題。如在“得數是5的加法”這一內容的練習課中，將主線定位為“動物運動會”，以多媒體呈現故事，將其中解決生活問題的內容加以串聯，將整個學習過程變為動態的活動。整節課中，學生往往會在興奮狀態下自覺參與課堂活動。

（三）導入的內容要和教學內容相一致

培智課堂教學不僅需要用來引起注意的情境，更應將課堂教學情境和教學內容相互順應。如以“數鴨子”的形式進行“5-2”這一教學內容時，若僅僅用“展示主題圖→聽歌曲→動畫演示→提問→追問和提示→進入下一環節”的形式進行的話，這一情境往往是無效的——其盡管吸引學生的注意力，但也干擾了學習，同時也有情境和學習相悖之嫌。

二、數學知識建構環節

（一）培智數學課堂教學要關注學生思維質量的提升，要有“數學味”

所謂“數學味”，指的是要盡最大可能將情境擺在給數學學習服務的位置上。如在“認識平均分”這一內容中，教師若僅僅用動畫出示“兩個人分四個果子”的故事來引入的話，往往會造成為了使得特殊的學生“參與”而使得數學課堂脫離“數學軌道”的情況，也就是缺了數學味。而將之改動為“兩個人分四個果子”的故事并提出問題之后，讓學生用扳手指的辦法加以解決的形式，則可以第一時間將學生帶進數學探究活動中，從而提高學習活動的有效性。

培智學生學習數學的目的，一方面是日后生活的需要，另一方面則是提升其思維水平。如在“得數是5的加法”一課來說，由于B、C類學生尚未形成“數”的概念，故而只能采取“思維質量提升”的方法；而對于具備一定數學能力的A類學生，則應采取截然不同的學習辦法：讓學生將第一個數量記住，隨后依次向后數出第二個數，從而獲得結果。

（二）培智課堂教學要有效組織學生在活動中學習數學

教學活動中，教師應力求特殊學生能在學習活動中積極參與并投入，從而突出課堂教學有效性。如在“6的認識”這一內容的教學活動中，首先在“準備作客”這一環節中組織活動，包括數一數作客的動物數量、數一數帶去的禮物數量等，在數的過程中，教學生在自己數之后請同學或A類學生來幫忙驗證。其次則在“作客時”這一環節中組織活動，包括數出凳子張數、數出招待客人的食品有幾種、數出給自己幾種食物等，方法同前。

三、數學課堂練習環節

（一）培智數學課堂練習應體現差異性

眾所周知，學生的差異無處不在，故而培智數學課堂上練習題方面也要體現差異。在“得數是5的加法”這一內容的練習設計環節中，便可以采取A類學生計算4道題均以豎式形式計算（允許借助學具或板手指）；B類學生完全借助學具計算2道題；C類學生則與老師一起擺學具計算2道題。

（二）培智數學課堂練習應體現針對性

在此方面，可針對所教課程的重點、難點開展練習，亦可從學生數學水平出發進行“針對性練習”。如在前文所述“6的認識”這一教學活動完成后，可以繼續設計“作客”情境——令學生數出客人給主人帶了多少個禮物（6以內），在此之后根據學生實際情況，進一步設計6以內數的“針對性練習”：客人回家時，主人要給客人回贈禮物，客人則要以擲骰子的形式自己決定回贈的禮物數量，每個客人均有一次擲骰子的機會，并準確地從不透明的袋子中摸出和點數相等的禮物個數，正確者可以把禮物帶回家——這樣的活動內容可以進一步將學生所具有的學習熱情推向高潮，在其過程中，學生不僅玩得開心，而且也會啟發A類學生找出擲骰子的技巧和挑選禮物的能力，B類學生準確讀出所擲的數和禮物數，C類學生則在幫助下拿走禮物。

（三）培智數學課堂練習應體現層次性

和正常的數學學習一樣，培智數學練習的設計同樣要講究“由淺入深”“由易及難”這一順序，在循序漸進中形成梯度，并獲得逐步提高。如在“比較數的大小”這一教學內容的練習環節中，就完全可以設計出體現不同層次的練習題：基礎練習中的“數蘑菇山”“送數寶寶回家”突出重點，“當踢毽子的裁判”緊扣知識重點訓練，強化基礎知識；針對性練習通過一道辨析題突出“兩位數與兩位數比，必須先比十位”的方法，并在“十個十個的數數”中加以驗證，突破難點；綜合練習“給小兔當參謀”中設置的三個問題分別從不同的角度拓展學生的思維，提高學生解決實際問題的能力。

總之，培智數學課堂教學是智障學生掌握數學技能，培養數學能力掌握學習方法的主陣地。課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。在新課程理念下，我們要遵循智障兒童認知發展的規律，符合智障學生身心發展的特點，以智障學生的發展為目標，重視學生的潛能開發和缺陷補償，運用科學的教學策略，方可真正在培智數學課堂教學中提升其有效性。

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