小學(xué)語文有效朗讀要“三個(gè)有利于”

錢月珍

【摘要】要提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，必須重視學(xué)生的朗讀教學(xué)，讓他們有濃厚的閱讀興趣，通過朗讀正確理解文本內(nèi)涵，提高審美能力，從而進(jìn)一步掌握語言文字基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】有效朗讀指導(dǎo)；激發(fā)興趣；理解文本；審美能力

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生朗讀能力的逐步提高，可以逐步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。”讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言是語文課的首要任務(wù)，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一是讀。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，讀得滾瓜爛熟，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生的語言，這樣才能高效提高學(xué)生理解語言和運(yùn)用語言的能力。因此，在課堂教學(xué)中，我們語文教師應(yīng)注重朗讀指導(dǎo)。

一、有效朗讀，要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)際中，聽媒體錄音，聽教師示范朗讀，或?qū)W生自己喜歡的方式朗讀，通過朗讀，再現(xiàn)課文描繪的情境，都能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)語文的興趣，將學(xué)生引入一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們受到感染，這樣的教學(xué)結(jié)果必然是有效的。

（一）配樂朗讀身臨其境

音樂，能使人在一定的氛圍中得到情感的熏陶和哲理的感悟。小學(xué)語文教學(xué)可以根據(jù)不同類型的課文內(nèi)容，選擇與之相適應(yīng)的音樂進(jìn)行配樂朗讀，就能收到良好的效果。

如教學(xué)蘇教版國標(biāo)本六年級(jí)上冊(cè)《草原》這樣一篇意境深遠(yuǎn)、文字優(yōu)美、情感濃郁的文章，課前，我先準(zhǔn)備好了《美麗的草原》這首曲子，循環(huán)播放這一曲子，讓學(xué)生邊聽，邊讀，邊想象：你們仿佛聽到了什么？尤其是在教學(xué)文中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí)，先讓學(xué)生聽音樂起始部分，看相關(guān)畫面。教師通過配樂示范朗讀，再現(xiàn)文章描繪的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一碧千里的草原，感受作者所描寫的草原的美。這樣，無須教師強(qiáng)調(diào)，學(xué)生情不自禁讀出了徐緩、抒情的語調(diào)：“那里的天/比別處的天/更可愛……使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生在讀中感受到草原的天“比別處的更可愛”，是因?yàn)檫@里廣袤無垠，格外開闊，也令人感受到特別愉快。這樣的體會(huì)，學(xué)生進(jìn)入課文描繪的意境是水到渠成的事，自然會(huì)輕而易舉地讀出作者對(duì)草原、對(duì)大自然的熱愛和贊美之情。

（二）角色朗讀聲情并茂

教學(xué)生讀課文的目的在于培養(yǎng)學(xué)生將課文中無聲的語言文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成有聲語言，以此再現(xiàn)故事記敘的情節(jié)、描寫的景物和塑造的人物形象。學(xué)生在分角色朗讀中，注意力集中，不知不覺地在輕松愉快的氣氛中更深刻地理解課文內(nèi)容，正所謂“潤物細(xì)無聲”。

（三）表演朗讀栩栩如生

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在課堂上可以及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文中人物的角色表演課文內(nèi)容，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和表演能力，達(dá)到一舉多得的教學(xué)效果。

二、有效朗讀，要有利于幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵

但凡經(jīng)驗(yàn)豐富的語文教師經(jīng)常會(huì)在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文（包括詞句、段落、篇章）的含意、情感，想象作者寫作時(shí)的情境，把自己當(dāng)成作者，借助朗讀將作者的話傳達(dá)給讀者，將作者要表達(dá)的意思、情懷通過朗讀表現(xiàn)出來。顯然，這樣的朗讀是有助于學(xué)生加深對(duì)課文的理解和感悟的。

我在教學(xué)中，大膽運(yùn)用了朗讀，以此來渲染課堂教學(xué)情境。古人云“讀得好，則不待解說，自曉其義”。《廬山的云霧》一文，作者通過優(yōu)美清新的語言向讀者描繪了廬山云霧獨(dú)特的美，但廬山離我們很遠(yuǎn)，對(duì)于很多閱歷較少的小學(xué)生來說，從沒見過廬山云霧，那么教學(xué)中怎樣讓學(xué)生感受到這種美呢？教學(xué)中，我首先讓學(xué)生找出描寫廬山云霧特點(diǎn)的句子，自由朗讀，讀正確，讀通順；接著用多媒體課件展現(xiàn)廬山如詩如畫的云霧美景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系看到的圖畫，說出自己對(duì)廬山云霧某一個(gè)方面的感受，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成自己的個(gè)性見解，并通過朗讀將感受表現(xiàn)出來（即自我體會(huì)的情感朗讀）；最后組織學(xué)生多形式朗讀，用自己喜歡的朗讀形式反復(fù)讀，學(xué)生在品讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀、評(píng)讀等環(huán)節(jié)中互相交流、互相欣賞。在這樣的氛圍中，學(xué)生愛讀、能讀，讀出了廬山云霧的獨(dú)特美，讀出了對(duì)廬山云霧的喜愛之情，讀出了對(duì)祖國大自然的贊美之情。在對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)中，教師確定重點(diǎn)詞語很自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟和體會(huì)，可以聯(lián)系課文語境理解，可以積極啟發(fā)想象感悟，也可以對(duì)照畫面認(rèn)知體悟，學(xué)生在讀中感悟課文意思，在感悟中促進(jìn)朗讀水平的提高；同時(shí)，有效的朗讀誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入閱讀課文情境，在讀中感受課文語言的豐富、內(nèi)容的精彩、內(nèi)蘊(yùn)的深遠(yuǎn)。

三、有效朗讀，要有利于提高學(xué)生的審美能力

“愛美之心，人皆有之。”小學(xué)生對(duì)美的事物最容易接受，也喜歡接受，而且美的事物能引起學(xué)生情感的沖動(dòng)。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要加以充分利用，進(jìn)而培養(yǎng)他們的審美情趣。有效的朗讀本身就是一種審美活動(dòng)，學(xué)生在這種活動(dòng)中，審美情趣和情感體驗(yàn)被充分調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)效果自然事半功倍。

蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文教材中有很多寫景物的課文，如《鼎湖山聽泉》等課文，描繪了祖國秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用聲情并茂的范讀，再現(xiàn)文字所描繪的畫面，把學(xué)生帶進(jìn)課文中的意境，理解課文所描繪景物特點(diǎn)，感受大自然的神奇和美麗。

在教學(xué)《云房子》一課時(shí)，我抓住“一群小鳥飛來，它們說：‘哇，這么多白云！……小得只可以住進(jìn)一只小麻雀”這一段，給學(xué)生自讀的時(shí)間，讓他們選擇自己喜歡的方式朗讀喜歡的語句，引導(dǎo)他們緊扣文中的關(guān)鍵詞句，通過感情朗讀，感悟天空云房子的千姿百態(tài)，體會(huì)小鳥的可愛與歡快的心情。

在我們的小學(xué)語文教材中，還有一部分是詩歌教學(xué)。詩歌的語言優(yōu)美，富有節(jié)奏感、韻律美，適合朗讀體會(huì)。要在充分理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦，讀懂詩的內(nèi)容，體會(huì)詩人的情感。在朗讀品味中逐步提高學(xué)生感受美、鑒賞美的能力，同時(shí)也樹立起了正確的審美觀。

總之，在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)參與朗讀，將無聲的“文字”轉(zhuǎn)化為豐富多彩的畫面，真正做到有效朗讀，以提高學(xué)生理解語言、運(yùn)用語言的能力，不斷提高他們的語文素養(yǎng)。