給學生一個可以表演的課堂

鄒燕茹

【摘要】表演是人類的天性。在語文教學中融入表演，加深了學生對課文的理解，豐富了課堂內容，讓枯燥的文字形象生動起來，更重要的是發展了學生的口語表達能力、想象力和創造力，讓學生的智力和非智力因素都得到發展，使學生的語文綜合素養得到明顯提高。

【關鍵詞】課堂表演；課堂教學；創造能力

曹禺曾說：“演課本劇，可以啟發學生潛在的智力，使學生對聽課、讀書產生興趣，從而引起學生想讀其他的文學書籍。”在初步理解課文的基礎上表演，把抽象的語言文字轉化為形象的表情身姿運動，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，更是整體的語文素質。因此，課堂表演可以說是推進語文素質教育，強化學生主體活動，培養創造能力的重要教學形式。

蘇教版的小學語文教材里，有許多故事性和形象性很強的課文。像童話《小鷹學飛》《誰的本領大》《小松樹和大松樹》《小稻秧脫險記》《三個小伙伴》《我應該感到自豪才對》等，寓言《鷸蚌相爭》《狼和小羊》《狐假虎威》等。課堂表演深受孩子們的歡迎，那么在語文教學中如何運用課堂表演這一輔助手段呢？

一、通過課堂表演，化解文本重點難點

低年級的語文課文很多都是充滿童趣，適合孩子表演的。小學語文低年級的教學重難點中就包括靈活地運用字、詞、句，而課堂表演就能幫助學生理解字、詞、句的一種好形式。如《春筍》一文中的“沖破、掀翻、冒”等動詞，如果要學生用自己的語言來表達有些不盡人意，這時讓孩子們動用肢體動作，表情姿態來演一演，就會讓學生更清楚、更深刻、更有趣地理解詞語的含義，而且使課堂充滿了活力。

二、通過課堂表演，深入理解文章內涵

創設情境，將學生帶入文本內容，老師和學生共同參與，學生和學生互相交流，極大地調動了學生表演的熱情和積極性，文章的內涵也得到了更加深刻的理解。如《跟蹤臺風的衛星》一文中的臺風和衛星，它們互相追蹤，互相較量，學生對這種事物沒有具體的認知。如果只是讀讀句子，那學生對臺風和衛星之間的較量的認知會比較淺薄。因此我請一個學生來扮演臺風，演演它狂怒的吼，憤怒的叫，暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸的神態，發現衛星緊緊跟蹤時的神態、語言、動作，讓學生在說和演中，真正地“動”起來，發揮想象，發散思維，激活語言，更深地體會臺風的瘋狂，衛星的忠于職守，從而使學生有效地理解文本。

三、通過課堂表演，激發學生熱情靈性

新課標指出，要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在角色扮演的過程中，讓學生化身為課文中的“人物”，在輕松歡樂的學習氛圍中，孩子們還有什么學不好的呢？如在教學《放飛蜻蜓》一課時，先讓孩子自讀課文，在對課文有了整體的把握之后演一演，說一說故事情節。一人演陶行知先生，三五個學生圍坐在先生身邊，有男孩，有女孩，演陶行知的同學和藹可親，循循善誘，竟然能把蜻蜓尾巴的作用說得清清楚楚，圍坐的學生也聽得很入神。在輕松愉快的表演中，學生理解了蜻蜓尾巴的作用，同時也激發學生熱愛大自然、保護大自然的情感。

四、通過課堂表演，加深學生理解記憶

小學低年級語文教材淺顯化、口語化、形象化，如果在課堂中能恰當地運用表演方式進行教學，往往會收到事半功倍的效果。如《雨點》一文中，學生一直記不清“散步”“奔跑”“跳躍”在課文中的出現順序，為了幫助學生深入理解，我就讓學生根據自己的生活經驗來演一演“散步”“奔跑”“跳躍”使學生將文本和實踐聯系起來記憶，從而牢牢地記住了文本。

五、通過課堂表演，提升學生綜合能力

新課標明確指出，語文是實踐性很強的課程。在教學時充分利用學生喜歡的形式來進行語文的學習，讓語文課堂充滿生命力。教學《春到梅花山》一課時，我讓孩子們表演課文的最后一段：“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動著看花的人流。”選兩組學生演看花的人流，別的小朋友都是梅花山上盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，每朵梅花都在盡情綻放自己，比比誰開得最美。看花的人在教室的兩邊走道中一邊走著一邊欣賞，還有人不時停下來伸手摸一摸，低頭聞一聞，嘴里還不時發出贊嘆聲：“真美呀，好香啊。”逼真的表演，使學生們完全融入課文的情境中，朗讀時極其投入，給人帶來美的享受。我適時地鼓勵他們，讓他們的情緒得到了盡情地釋放。

適當的角色表演介入課堂教學，給文本鮮活的生命力，讓語文課堂更加的靈動、有趣，也促進了語文教學效率的提高。德國教育家普格朗說“教育的核心是人格心靈的呼喚，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的窗找力量誘導出來，將生命感價值觀喚醒”，應該給我們很大啟示，讓我們在理論的指導下，繼續實踐，讓課堂表演更加精彩！