在幼兒園活動(dòng)中融入建新花鄉(xiāng)文化的實(shí)踐研究

文/蔡里娜

在幼兒園活動(dòng)中融入建新花鄉(xiāng)文化的實(shí)踐研究

文/蔡里娜

隨著課程改革的步伐，“生活即教育”理念越來越得到幼教界認(rèn)可。從教育文化學(xué)的角度來看，各地地方文化蘊(yùn)含著豐富的教育資源。如何在幼兒園中利用本土文化資源，開發(fā)適合幼兒園的課程，對(duì)于文化的傳承和幼兒精神世界的發(fā)展都有著積極的作用。本人通過查閱文獻(xiàn)，對(duì)地方文化的生存現(xiàn)狀進(jìn)行了整理，以本地建新花鄉(xiāng)文化融入幼兒園課程的實(shí)施為途徑，努力探索在幼兒園課程中融入建新文化方式。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園教育應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”；要“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。”強(qiáng)調(diào)要充分利用自然資源和社區(qū)資源，開闊幼兒的眼界，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

1 在建新花鄉(xiāng)文化背景開展主題課程研究

主題活動(dòng)是當(dāng)前幼兒園一種主要的課程模式，它通常圍繞一個(gè)主題，追隨幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，通過師生共同建構(gòu)，生成一系列活動(dòng)。許多教育家都提出“生活即教育”的理念，陶行知就認(rèn)為“沒有生活做中心的教育就是死的教育”。在這一理念的指導(dǎo)下，關(guān)注幼兒生活世界，就不得不關(guān)注幼兒所處的地方文化。

1.1 關(guān)注幼兒興趣，尋找教育契機(jī)

主題活動(dòng)應(yīng)當(dāng)指向幼兒生活與發(fā)展的興趣和需要，只有這樣才能最大程度地激發(fā)幼兒參與的積極性。然而，面對(duì)幼兒眾多的興趣，教師往往會(huì)無所適從，不知如何選擇與取舍。此時(shí)，綜合考慮幼兒年齡特點(diǎn)、教育價(jià)值、學(xué)科知識(shí)就顯得尤為重要。

如：在春季的建新鎮(zhèn)大葉榕紛紛落葉，幼兒園也有這樣一棵大葉榕。小班的孩子們經(jīng)過操場(chǎng)都十分樂衷于撿大葉榕的樹葉，每個(gè)孩子手上都抓上一大把還不舍離去。對(duì)于孩子們的興趣，老師結(jié)合對(duì)大葉榕的生長(zhǎng)規(guī)律的了解及小班幼兒發(fā)展水平進(jìn)行了分析：四月份的大葉榕在開始落葉往后十天之間，會(huì)發(fā)生“落光樹葉→長(zhǎng)出芽苞→芽苞脫落→長(zhǎng)出新葉→新葉迅速長(zhǎng)大”幾個(gè)階段的顯著變化。這一生長(zhǎng)特點(diǎn)正好符合小班幼兒興趣持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，需對(duì)變化顯著事物進(jìn)行觀察的特。《指南》科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)中也明確指出的“3—4歲幼兒對(duì)感興趣的事物能仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)明顯特征。”正是基于以上分析老師帶領(lǐng)孩子們展開主題活動(dòng)——《我和大葉榕的故事》。在這個(gè)主題活動(dòng)中孩子們通過不同時(shí)期撿落葉、撿芽苞，對(duì)大葉榕產(chǎn)生了濃厚的興趣，為了能看清高高的樹枝上的芽苞里包著什么，他們想出各種各樣的方法，并付諸實(shí)踐，找出了最合適的觀察方法和工具。通過每一時(shí)期與大葉榕的合影比對(duì)他們更進(jìn)一步地感受到了大葉榕的神奇變化。

孩子們發(fā)現(xiàn)大葉榕落下的芽苞

孩子們實(shí)踐自己的想法看清大葉榕的葉子

這樣的主題尊重幼兒興趣的前提下，教師充分分析、挖掘教育契楊，激發(fā)了幼兒主動(dòng)探索，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展的。既滿足了幼兒自己探索事物的好奇心和求知欲，又使主題活動(dòng)體現(xiàn)了發(fā)展幼兒自主性的功能。

1.2 關(guān)注活動(dòng)過程，促進(jìn)幼兒主動(dòng)探索

主題活動(dòng)的開展關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)興趣、情感與體驗(yàn)，注重幼兒有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的形成。活動(dòng)過程中教師適時(shí)的引導(dǎo)、支持對(duì)于調(diào)動(dòng)幼兒探索的積極性、保持持續(xù)探索的動(dòng)力都有著致關(guān)重要的作用。

孩子們被神奇的滴灌系統(tǒng)吸引

如：大班幼兒被幼兒園引進(jìn)建新花鄉(xiāng)的高科技滴灌技術(shù)——立體花墻所吸引，他們猜想著在三米高的花墻頂上的花卉應(yīng)如何澆水，老師鼓勵(lì)他們大膽猜想，并驗(yàn)證自己的方法，孩子們有的用輪胎疊高拿著水壺站上去澆，有的拿來了水管，還有的搬來了椅子……最后老師打開了滴灌系統(tǒng)，孩子們新奇地找著藏在綠植花卉里的出水口，被高科技的滴灌技術(shù)征服了。還暢想著設(shè)計(jì)更加先進(jìn)的滴灌設(shè)備，并參與立體花墻的滴灌養(yǎng)護(hù)。在一系列的主題活動(dòng)《神奇的滴灌》中，孩子們非常投入，他們大膽猜想，主動(dòng)探索，多方面的能力得到持續(xù)、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

2 將建新花鄉(xiāng)文化融入幼兒園公共區(qū)活動(dòng)研究

所謂幼兒園公共區(qū)域即將幼兒園班級(jí)以外的可利用空間合理規(guī)劃并投入使用，形成特定的區(qū)域。許多幼兒園都有創(chuàng)設(shè)公共區(qū)域，但關(guān)于為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)公共區(qū)域的想法大多就是在于充分利用場(chǎng)地資源。想著露臺(tái)上空著，就把它開辟出來；走廊拐角處空著，也把它開辟出來。開辟出來做什么呢？在某某幼兒園看過小廚房不錯(cuò)，學(xué)著創(chuàng)設(shè)出來；看過美工室不錯(cuò)，就也創(chuàng)設(shè)出來。活動(dòng)中孩子看似自由、自主了，但是，隨著《指南》的深入學(xué)習(xí)，如果我們靜下心來、放慢腳步、深入思考：豐富多彩的活動(dòng)給孩子們帶來了什么呢？自由、自主的表象背后孩子們得到了什么發(fā)展呢？“將建新花鄉(xiāng)文化融入幼兒園公共區(qū)”為我們的困惑指明的方向，使我們對(duì)幼兒園公共區(qū)域有了全新的定位——開展“最貼近幼兒生活的、最適合幼兒的”公共區(qū)活動(dòng)。

2.1 在開發(fā)與整合中融入建新花鄉(xiāng)文化

我們?cè)诠矃^(qū)活動(dòng)中融入建新花文化的目標(biāo)是建新花鄉(xiāng)文化來熏陶幼兒，讓幼兒親自在動(dòng)手體驗(yàn)建新花鄉(xiāng)文化的魅力，引發(fā)和培養(yǎng)幼兒熱愛家長(zhǎng)的質(zhì)樸情感，弘揚(yáng)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化；通過課程研發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，形成研究型的教師群體。

首先，我們對(duì)建新花鄉(xiāng)資源進(jìn)行了開發(fā)：我們組織教師展開對(duì)建新鎮(zhèn)本土花鄉(xiāng)資源的普查和收集工作。查閱《建新鎮(zhèn)志》，走訪各花卉種植基地、各大公園、景點(diǎn)。通過班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)等形式向家長(zhǎng)征集相關(guān)資源。

其次，我們對(duì)建新花鄉(xiāng)資源進(jìn)行了篩選、整合：通過多種途徑，我們獲得了廣泛的可用資源，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)及幼兒園課程實(shí)施的可行性，我們將資源進(jìn)行篩選。最終將花藝、美術(shù)創(chuàng)作花卉、種植（分株、扦插、再生）等整合入幼兒園公共區(qū)活動(dòng)。開設(shè)了“DIY花坊”、“創(chuàng)意美工室”、“五色花生態(tài)園”等公共區(qū)內(nèi)容。

2.2 在指導(dǎo)過程中充分考慮不同年齡幼兒的需求

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的“說明”部分指出：“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。”李季湄教授在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》概述中提出：幼兒的學(xué)習(xí)是有其規(guī)律與特點(diǎn)的，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造一個(gè)充滿愛和尊重的、定于理解和激勵(lì)、寬松機(jī)時(shí)安全的、積極互動(dòng)的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在生活與游戲中快樂地動(dòng)手動(dòng)腦、感知體驗(yàn)、交往合作、探索創(chuàng)造，是保證幼兒學(xué)習(xí)的最好條件。”

將建新花鄉(xiāng)的資源融入幼兒園公共區(qū)，存在的問題在于：幼兒園公共區(qū)可供小、中、大班幼兒公共使用，在材料投放、引導(dǎo)支持時(shí)如何充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，真正發(fā)揮這一資源的教育價(jià)值。面對(duì)這一挑戰(zhàn)我們做了一系列的嘗試。

如：在創(chuàng)設(shè)DIY花坊時(shí)，我們將插花的技能結(jié)合小班、中班、大班幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展水平，將DIY花坊分年齡段制定出相應(yīng)的目標(biāo)。

小班：感受插花氛圍，從而激發(fā)幼兒插花興趣，獲得成功的體驗(yàn)。在審美方面注重色彩搭配的培養(yǎng)，初步引導(dǎo)幼兒注意高低錯(cuò)落的擺放。

小班幼兒作品

中班：感受插花藝術(shù)的美，能用語言進(jìn)行連貫的描述；插花過程中能關(guān)注色彩的搭配；插花作品有大小搭配、有層次，愿意與他人合作，初步嘗試分工合作的樂趣。

中班幼兒作品

大班：感受插花作品的造型，配色，能夠模仿，創(chuàng)意插花，注重色彩搭配，層次錯(cuò)落，藝術(shù)造型。能將自己的插花作品做上標(biāo)記，自主擺放到幼兒園的各個(gè)角落，愿意與他人介紹自己的作品，表達(dá)自己的感受。

大班幼兒作品

通過對(duì)不同年齡層次幼兒水平的思考及活動(dòng)目標(biāo)的定位，教師能更有的放矢地觀察、支持幼兒，幼兒也能在自己的最近發(fā)展區(qū)上得到適合自己的挑戰(zhàn)。

在建新花鄉(xiāng)文化資源的開發(fā)與運(yùn)用中，我們有效地將之整合于幼兒園活動(dòng)中。使幼兒能與花鄉(xiāng)文化零距離接觸，在探索一發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)一表達(dá)的架構(gòu)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅知識(shí)、語言、社會(huì)交往等能力得到了發(fā)展，而且更加深了對(duì)自己所生長(zhǎng)的建新鎮(zhèn)的了解和熱愛。這些富有彈性、充滿生成活力的活動(dòng)能讓每一位孩子獲得最大程度的成功感和自主學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)“幼兒園活動(dòng)為幼兒服務(wù)”的理念。建新花鄉(xiāng)文化資源的開發(fā)與運(yùn)用，幫助教師樹立了新的課程觀，使教師對(duì)課程資源有了重新定位和認(rèn)識(shí)。在課程實(shí)施中，教師不僅學(xué)會(huì)了選擇，學(xué)會(huì)了應(yīng)用，還學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，從原來的無從下手逐步轉(zhuǎn)化為有的放矢。而我們清晰地認(rèn)識(shí)到：建新花鄉(xiāng)文化在幼兒園活動(dòng)中的融入，需要有廣闊和深遠(yuǎn)的文化視野來審視，深入領(lǐng)會(huì)其所特有的內(nèi)涵，并堅(jiān)持不懈地深入鉆研。

（作者單位：福州市倉(cāng)山區(qū)馬榕幼兒園）

本文系2015年度福州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“以建新文化為載體，創(chuàng)幼兒園特色的實(shí)踐研究”的階段性成果（編號(hào)：FZ2015GH068）。