百詞斬APP象形單詞取代傳統英語單詞作業

文/王皞

百詞斬APP象形單詞取代傳統英語單詞作業

文/王皞

在應試教育模式下，我們的教學還沒有從根本上改寫灌輸式、填鴨式的傳統。當前教育背景下，教學應回歸本質，單詞記憶應改變傳統模式，形成自主化，個性化作業，形成單詞記憶的趣味性，參與性，互動性。教學是為了學生更好的學，以“學生為中心”。本文結合與信息技術互動軟件，將傳統的單詞記憶改變，形成課前自主先學，課中五分鐘，合作又競爭，課后自主選擇，個性化擴展詞匯，形成新的單詞記憶方式。

英語單詞記憶是英語學科重中之重，尤其在當前學生課業壓力大，學習任務重，學習程度深，作業量大的情況下，教師越來越忽視學生單詞記憶的關注，單詞記憶方法的應用，讓本是自然奇妙的記憶世界，變的枯燥乏味，學習詞匯量匱乏，被動學習狀態明顯等等一系列問題。

而如今移動互聯網是充分利用碎片時間，將學習單詞變成是一個系統的事情。學生的手機的確越來越普及，學生上學放學在車上有大量的瑣碎的時間。如何將學生瑣碎的時間充分的利用起來，擴展學生的詞匯量，讓記憶變的有趣有效，課堂課中課后都可以應用到單詞記憶的問題。

百詞斬軟件應用于課前課中課后三個部分。

1 課前利用“百詞斬”，讓學生自主先學

軟件改變了改變抄寫機械單詞作業，用于單詞記憶作業每天三十單詞，利用艾賓浩斯遺忘規律，軟件自行設置。

（1）單詞記憶作業每天三十單詞。通過明確的方法指導和任務分配，讓學生明確自主記憶的內容，方法，知道學什么，怎么學，如單詞拼讀，句型認知和造句操練。

（2）百詞斬的任務設計要為后續的課堂學習做準備，為后續的課堂教學做好鋪墊和準備，學生整理相關句型目的是讓學生熟悉具體情境，為課堂教學中的拓展學習打好基礎，學生在利用軟件背誦每天的單詞作業，程度好的同學可以設置更多的單詞數量，循環記憶。

2 課中五分鐘，合作又競爭

2.1 課中五分鐘，每日daily words介紹

每個小組同學在家利用百詞斬廣播趣味功能，收聽了自己喜歡的單詞來源，文化背景，記憶方法，使用方法，利用五分鐘時間到臺前給全班同學進行匯報介紹，分享自己的單詞學習過程，又將自己的學習過程（輸入）進行了很好的講解出來（輸出），很好的利用了信息加工的過程，能夠強化學習成果。

2.2 教師利用好五分鐘時間，確定人人負責制

組長：負責安排小組匯報的內容和排好單詞匯報的安排。

記錄員：負責記錄小組單詞匯報并編寫小組單詞報告，成冊。

聯絡員：負責小組與外界的聯絡（與教師及其他小組）

2.3 實行角色輪流制度，每月一換

這樣有利于培養每個學生的責任心與合作意識，特別是英語基礎差的學生的膽識，能有效地激起學生的成就感及興趣。原先也試過固定組長制。但這樣一來，出現了"小權威"現象，小組的其他成員往往采取袖手旁觀的態度，那些膽小的同學永遠處于附屬地位，無法得到有效的訓練，有背于合作學習的初衷。

2.4 課中五分鐘，組內合作組間競爭

按照小組合作教學分組的“組間同質、組內異質”基本原則，采用混合編組法。先了解學生基本情況，把班內的學生按性別、性格、能力、學習情況甚至家庭背景等方面的差異分成若干小組。每3-4個人或4-5人分成一組（以座位接近為優先原則），每組中各個層次的學生都有。每小組都選擇一名同質學生（學習程度相當）進行PK。軟件自主開發了PK功能，小組之間可以1比速度2比準確性。此項活動在20-30秒左右就可以完成，成績和結果會一幕了然，已淘汰賽的形式快速選出優勝者。

2.5 課后自主選擇，個性化擴展詞匯

每個學生的學習能力學習程度不同，詞匯積累有所不同，存在著個體差距性，而正是由于這種差距性才能形成該軟件應用的一個亮點之一。學生PK后知道自身詞匯的差異，會課后加大學習和訓練的量，積累設置更多的詞匯，為下一次的PK活動做好準備，另一方面又不知不覺中促進了學生主動背誦單詞的學習動力。學生自行根據自身擴展記憶課本之外的詞匯，軟件包涵了新概念英語一二三四冊，英語單詞2500 3500 等等。每月學生還可以通過軟件自主測評詞匯的功能，來評價自身的詞匯量多少，從而調整下一階段的學習，無形中形成了個性化的單詞積累，更是個性化的學習體現。

（作者單位：徐州市星光小學）